思想政治课学讲方式推进中的几点思考睢宁县李集中学王.pptVIP

2013年12月，徐州市教育局发布关于实施《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》的意见，此后徐州市基础教育系统就拉开了推进学讲计划，实施学讲方式的序幕。目前，学讲方式的实施已渐入佳境，一年来，思想政治课同其他学科一样，经过广大教师的实践、探索、创新，积累了许多值得总结和借鉴的成功经验。但毋容置疑，在实践中也出现了一些不容回避的问题，比如小组的科学划分、学生座位的分布、探究问题的设计、学习效果的评价等都还有不如人意的地方，也都有待我们进一步探索，反思这些问题，有利于我们澄清认识，调整思路，从而把学讲方式落实的更好。下面我仅从教师的层面来谈谈自己的几点思考。 大许中学的“导学、检测、合作、达标”四环节教学改革，虽然是2012年9月实施的，但在徐州市2013年12月“学讲方式”推行后，又融入了“学讲方式”的一些理念和做法，因此，四环节是“学讲方式”在大许中学的实践、探索和创新，是具有大许中学特色的“学讲方式”。 范春红和张圆圆老师的两节课正是我们政治学科“学讲方式”的有益尝试和良好示范。她们的共同点： 1、从教学理念到教学行为，从课堂生态到教学方式，从到学生的“五学”到教师的“五步”等，都较好地体现了“学讲方式”的基本要求。 2、体现了政治课教学“三个贴近”的原则，生活化、乡土化、热点化的特点很突出。比如选材上的“中日四点原则共识”“珠海第十届航展”“徐州电视台问政直播节目”“大许中学的学生会管理”。 3、顺应高考能力立意的改革方向，大许中学的“学讲方式”更加注重学生的思维训练，其中的“自学检测”和“达标测试”两个环节是直接的测试训练，而且都能强调找原因、析方法、讲思路，培养了学生分析和解决问题的能力。 一、学讲是一种理念而非模式 学讲方式的推进是一场轰轰烈烈的课堂教学改革，在课改大潮中，一线教师应当“咬定青山不放松”，找准自己的定位，以开放的心态对待教改实践，这是教师应当思考和解决的问题。 很多教师总是期盼一种与自己“尺码”相同的现成的教改模式，期望在与这种教改的共振中完成生命提升和教学飞跃，这是不切实际的。世上没有完美的教改，所有的教改都只是一种诱发和促进。教师只有打破对教改的完美主义期待，才能更加深刻地理解教改的内涵。事实上，教改不只是为了推出一种模式，而是为了一种方向、愿景和可能。改革是为了解放生产力和发展生产力，教改也是为了焕发教师、释放教育的生命活力。真正的教改应能唤醒一线教师强烈的教育探索意识，而不是用一种新的模式束缚教师。 因此，学讲方式的落实要真正收到成效，就不能过分依赖自上而下的行政命令，当然教改初期，必要的行政命令还是需要的，学讲方式的实施应仰仗教师由内到外的改革诉求，这里的“由里到外”，是指教师由内心的认同到外显的行动。课堂教学改革的目的就是要让鲜活的教育教学理念深入人心，并将其变为相应的教学行为，从而促进师生的成长。 不能否认，学讲计划中强调的学讲方式应该有独立的课堂教学形态，但突出学生的“学讲”、彰显学生主体的课堂形态，不应该成为大一统的、僵化的课堂模式，不能将活的教改变成死的教条，这要引起我们足够的警惕。 比如无论是大许中学的四环节，还是两位老师的教学个性，都没有受到模式的束缚。范老师的教学风格是“新、读、辩”，张老师的教学风格则是“情、突、实”,都是三个字，但各有特色，异彩纷呈。 范老师：1.“读”读出了高三学生的灵气，从开始的“高考要求”到最后的“答案示例，“可以说“读”贯穿课堂的始终，尤其是基础知识，读比看效果好。 2.凸显“新”的特点。新的材料、新的题型训练适应了高考新题型。 张老师：1.从人生的“？”开始，到人生的“！”结束，以情感为主线，体现了三维目标的统一。 2.创设冲突。通过创设情感和认知的冲突，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。比如“炎黄和水鼠”“奉献与索取、个人价值与社会价值的矛盾”等是创设的冲突。 二、学讲方式的核心是以生为本 有一位家长在一次公开课后问孩子，“今天课堂上谁表现的最好呀？”孩子回答的却是，“老师表现最好”，家长很诧异，“为什么啊！”孩子回答，“老师今天的态度可好了，平时他很凶，经常批评责骂我们” 出现上述现象，主要就是因为师生关系出现了问题。把学生作为课堂的中心，突出学生的主体学习地位，引导他们自主学习、合作学习、探究学习，激发他们的求知意识，培养他们的良好学习习惯，这种以学生为主体的“生本教育”理念，才是学讲计划的核心。 和谐的师生关系，是做好教育工作的润滑剂和推进剂。在教育教学活动中，我们常常会思考这样的问题：在师生关系的处理上，到底应该是教师改变学生还是改变自我？是学生走向教师还是教师走向学生？很多时候，这都是我们无法回避的问题。《古兰经》里有这样一个故事。 有一位大师，几十年来练就一身“移山大法”。一天，众多慕名而来的人，请求大师当众