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浅议如何提高语文课堂提问的有效性教师的阵地就是课堂，如何引导学生高效地完成一次又一次的任务，课堂提问非常重要。日本著名教育学家斋藤喜博认为：教师的提问是“教学的生命”。课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂效率。 那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让学针对这一点，我谈一谈自己在教学中的具体做法： 一、 关于《秋天的怀念》，以往教师教材的”究竟要告诉儿子什么呢?有的学生说要接受现实,不能自暴自 弃。有的说现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活……因此,母亲的好好活。才像家常的话儿一样，母亲的爱才显得真实,可信,可叹!才能找到提问的生发点，才能利用问题真正的解决学生心中的疑惑。就这样，我利用一连串有针对性的问题，引导学生逐步的接近并深入文本，继而有了自己的发现。可见有针对性的问题，既可以帮助学生更好的理解课文，又切合了学生的兴趣点“牵一发而动全身”，这样的课堂教学自然是完整而流畅的，才是有生气的。当然，设计这样有针对性地问题的先决条件必须是教师对教材内容的熟练驾驭,只有精心的备课才会有精彩的课堂！ 二、 捕捉提问时机 为了让学生体会更深,我创设了一个情景,在音乐中朗读史铁生怀念 母亲的文字： （1)摇着轮椅在园中慢慢走…… 《我与地铁》 (2)我一直有着一个凄苦的梦…….在梦中……《有关庙的回忆》。 听着,读者,泪不自禁.接着,我们回到课文,在读文中描写菊花的句子。此时，我说：史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道:你看他多了不起.他肯定也不是让你们宣传:他母亲是多么了不起.所以,当我们走进秋天的故事……读出了书中味道的时候,我们还要走出怀念,读出思考。我提出,回过头来看课题《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了。的确,母亲的“好好儿活”照亮了我一生,给了我一生的影响,让我怀念一生,让我在有缺憾的生命中找到另一种延展。课上到这里,学习已经结束,会让你意犹未尽,这时我又问：他们的故事很感人,跟我们有没有关系?没想到学生异口同声的回答没关系.乍想也对,这就好比看电视剧,感动得一塌糊涂,过后拉到。学生呢当天回家也许会对父母说自己好感动:你看人家的母亲,你看史铁生……如果我们读书,总是停留于人家的感动中，没有和自己的感情和心灵对照。.最好的读者要提炼出属于自己的东西.读书在于读自己,发现别人的时候也发现自己.因此,读出人家的味道,更要读出自己的人生思考。于是顺势又提出把课文最后一句的“我俩要好好活”的“俩”改为“们”。成为我们在一起要好好活……并讨论这里的“们”会指谁，指家人，同学乃至天下所有的人。最后，我让同学们用一句话说说“好好儿活” 留给自己的独特思考。有几个学生的发言，至今记忆犹新。 生1：笑对人生，活出自己的尊严。 生2：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的精彩，自己的人生。 生3：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好儿活。………… 教师说“好好儿活”对于我的思考是什么呢？那就是身体的残疾是看得见的，可怕的是，还有看不见的残疾，身体的局限我们这辈子改变不了，但心里的残疾是完全可以改变的。正是来自于老师巧妙的引导，提问，学生跟着老师，朗读，感受，思考，表达，展现他们生命的精彩。才能真正实现语文教学工具性和人文性的有机结合。从而也能深刻地理解了课文内容。至于文章的重难点，就这样用几个问题便迎刃而解了。换位体验,进行激情转换,引发学生思维阅读教学中引导学生体味文本表达的情感,学习作者的表达方法,用预设问题让学生结合自己的生活经验,走进课文的任务、情节中去,换位体验,设身处地的了解人物内心活动,体会作者描写过程中的情意。能与作者与材料中的人物同悲共喜,从而达到情感转化的目的。、，　　让语文课堂绽放出别样的精彩！ 四、注重提问的态度 课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要有亲切的态度、肯定的眼神，使学生的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学、会学、乐学。所以在提问时，我会一直保持着一种愉悦的心情期待着学生的答案。即使是一个错误的答案，我也会给他一个应有的鼓励而不至于打击到他的自信心。其实六年级的学生是不爱举手发言的，他们对于老师的提问一般会是保持沉默，因为他们生怕回答错误会受到老师的责备和同学的嘲笑，就这样学生的积极性渐渐消退。为了避免出现这种状况，我一直向学生灌输一个理念：“答错没关系，只要你能勇敢地说出自己的想法。”我保证自己的每一次提问都要和颜悦色，对学生的每一次回答都要正确的引导，不批评不打击。学生就在这样的鼓励和期待之下，有了更高的