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古诗二首 教学目标： 1 会认7个生字，会写9个字。 2 正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3 通过读，想，悟，论，感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天，热爱生活的情感。 4培养背诵古诗的兴趣。 教学重点：学会本课的生字新词，正确有感情的朗读课文，培养背诵古诗的兴趣。 教学难点：体会诗人的写作目的，体会小草的顽强的生命力和儿童那种捕碟的快乐。 教学过程： 第一课时 草 一 谈话 1师：教师拿出一棵小草问：你知道这是什么？他有什么特征？你对什么季节的草最感兴趣？为什么？（学生可结合查找的资料 2 是呀，小草，那是多么普遍的一种植物啊，在田野，在郊外，在草原，到处有他们的身影，那么作者为什么还要写草呢？他想表述草的什么呢？今天让我们一起来学习唐朝诗人白居易的诗《草》，看看古诗中的草有什么特点？。 二 范读课文，学生领会 1先听老师读，注意重音和停顿。 三 自读课文，指导朗读，初步感知 1 学生自由读诗，碰到生字词多读几遍，想想它是什么意思。对不理解的词圈一圈，划一划。 2 指名读，*（1）要求读正确，读流利（2）注意错别字（3）注意停顿 离离 |原上 |草， 一岁 |一枯 |荣。 野火 |烧 |不尽， 春风 |吹 |又生。 3 电脑配乐出示古诗《草》。 四 品读。 1师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。同学们请你们结合文中老师给你们提供的注解，细细地体味一下，你读到的草是怎样的，请你用最恰当的一个词语来表达出来。 （在学生已有的生活体验上建立起来各自对古诗的最初的理解，同时用自己的语言来置换诗句对草进行描述，为学生创造了实践语言的机会。） 2 学生反馈，自由板书，并说说你的这分感受是从哪里体会出来的？3 是啊，同学们的感受都可以在诗句的景物描写中得到印证。那么就让我们再细细品读，感受景物中蕴涵的真谛。在品读的过程中你有什么不了解的问题和小组内的同学互相讨论，大家都不能解决的就提出来我们一起在课堂上讨论。 4 学生自由感悟，小组就问题互相讨论。 5 学生讨论，互相解疑。（这里教师重点指导“枯、荣、离离、岁、尽”等词语的意思，帮助学生体会小草的顽强的生命力） 如生问：为什么说：“野火烧不尽，春风吹又生”呢？ 议答：野火只能烧掉上面的茎叶，但埋在下面的根是烧不到的，到了第二年的春天，小草的根再一次的发芽生长。 生：白居易为什么要写草呢？ 议答：白居易想要赞赏小草顽强的生命力。想要告诉人们向它学习，遇到挫折不要放弃。 （通过两次师生间的互相协作既达成了学习资源和成果共响，也使学生的问题更为集中更显现出价值。在此基础上教师适时地引导点拨就能突破学生学习的难度，使之对古诗有更深刻的领悟和各性化地见解。） 6 小组再次品读全诗，说说这首诗的大概意思，并派代表说说这首诗的意思。 7 教师总结，并出示解说，让学生读一读。 8 师：是呀，正因为他的这种顽强的意志，才使得他们无处不生，无处不长，让我们再一次跟着动画音乐来颂一颂吧。 9 此时此刻小草留给你的是什么印象？ 四 课后延伸 1 你想对小草说些什么，拿起笔来写一写。 2 对这首诗你还知道哪些背景？（电脑出示资料，学生读一读） 3 电脑出示全诗指名读，自由读，齐读。 （课堂之外天地宽，让每一个学生对诗歌作品的独特体验延伸到课外，让他们在更广泛的学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈才是诗歌教学的真正目的。） 五 书写指导，并给生字组词。 六 布置作业： 1 回家查一查，这首诗的后四句是什么意思，并将全诗背诵下来。 第二课时 一 导入新课 1 春天来了，白花盛开，唐朝诗人杨万里在新市许公店附近被繁花似锦的景象深深地感动,不禁诗兴大发，吟出“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴```````”多美的诗句啊，诗人给这首诗题名为《宿新市徐公店》，同学们想想这题目是什么意思？ 2 这是一首很美的写景诗，同学们只要充分发挥想象，展开联想，一定能学得好！ 二 初读感知，想象画面 1 静静地听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描写的画面。 2轻声自由朗读，想象画面。指导：声音轻些，语调柔和，缓慢。 3 指名朗读，在静听中努力想象画面。 4 师：头脑中有出现画面的请举手。问：你脑海中的画面有些什么？ 5 师：带有感情的述说画面。 （这部分的教学，我采用了听读想象、自由读想象、表述想象，目的在于充分挖掘学生的想象力，有“东西”可想。） 三 感情朗读，激活画面，口头描述 1 带着脑海中的画面朗读诗歌给大家听。（评：比先前读得更好了，老师脑海中也出现了一副美丽的图画）再读，相信你们脑海中一定会出现更鲜艳的色彩，更动听的声音，那就成功了。 2 师：认为自己已经成功了的同学请举手。 同桌互相说说各自头脑中的画面。 指名自愿站起来描述。请用上‘我仿佛