浅谈英语思维习惯的培养(精选).docVIP

浅谈英语思维习惯的培养 仪征市新城中学 211400 徐伶俐 摘要：培养学生的英语思维习惯是英语教学的一项重要任务。本文针对目前学生在英语学习中存在的思维障碍，提出了帮助学生克服障碍，培养英语思维习惯的方法。 关键词：英语思维； 障碍；克服； 培养方法 　　 随着中国加入WTO，08年奥运会的召开，上海世博会的来临，中国人对学习英语越来越重视，英语学习也掀起新的高潮。但看看吧，我们的孩子们在怎样学习着英语？大家都习惯于问孩子“苹果”的英语怎么说呀，“rabbit”是什么呀，这句话怎么翻译成中文呀……这样是让孩子学习了这个单词，理解了这个句子，却潜意识里让孩子养成了一见英语就问它的汉语意思的习惯，长此以往，从单词的翻译，到句子的翻译，培养出来的孩子就会一听英语就开始满脑子打转找对应的汉语意思。所以就出现了很多孩子8岁过了剑桥三级，却不会开口说话，不会阅读简单的英文图书。这样的教育成果是让人伤心的。但这种“语法-翻译”法却在中国英语教育中长期占据了主导的位置。那么，到底应该如何去学习英语？答案很简单：尊重孩子语言学习规律，重视英语思维培养。因为语言的学习是为了语言的使用，而语言的思维决定了语言的运用。本文拟就英语思维习惯的培养试作初步的探讨。 一、培养英语思维习惯的重要性 英语思维在英语教学中的作用 　　现在我国英语教学已经步入一个崭新的时期，英语已真正被当作交际的工具来教、来学和来用。交际离不开思维，人们用语言进行表达的同时也是在用大脑思考，没有思维就没有语言，用词汇组成不同的句子表达不同的意思，就是思维在起作用。而英语思维就是用英语思考，是相对于英语非母语的人在交际时运用其母语进行思维，而后通过翻译法把思维的结果译成英语再传达给对方而言的。英语思维是对所学英语语言的运用，是所学知识结构的表达和语言技巧的综合表现，全面体现英语教学的效果。 因此培养学生的英语思维习惯可以提高他们掌握和使用英语的效果，进行英语思维习惯的培养是英语教学中的一项重要任务。 二、目前学生英语学习中存在的思维障碍 1．文字与词汇障碍 　　词汇是构成语言的基础，对于汉语来说，字又是构成词汇的基础。汉语的文字系统是表意的、具体的。汉字的学习可以跟相应的事物联系起来，从形象的角度来认识、学习和掌握，运用了形象思维。汉语的规则建立在汉字表意的体系之中。 英语的文字符号是由二十六个字母构成，这种拼音文字是无理性的，字母和用字母拼写的词也是无理性的。字母仅给词提供了读音，英语完全是一个表音的抽象的文字系统。 　　因此从表意文字跨到表音文字，从对文字的形象认识到抽象认识。这是中国人学习英语时的第一道思维障碍。 2．语法障碍 　　汉语和英语的句子从语法上按功能都可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；从结构上都可分为主谓句和非主谓句；句子成分也都可分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等等。但是两种语言在语序上和形态上却有很大的差异。学生往往按汉语的思维习惯，借助汉语的表达方式和结构去学习英语和使用英语，这样就极易出现错误。例如，汉语中时间状语和地点状语的排列都是从大到小，而英语中的表达方式则和汉语恰好相反，是从小到大： At eight oclock on the morning of July 25 ，the train started back to Shenyang． She lives in a small house in a village outside Reading in Berkshire. 再如：汉语中的疑问句只需在一般陈述句后加“吗”，但英语中却要颠倒词序。 陈述句：Everyone in the room can hear me.. 疑问句：Can everyone in the room hear me? 至于比较复杂的带定语、状语甚至从句的句子，英汉两种语言在词序方面的差别就更大，这些都会给学习者带来思维上的障碍。反意疑问句的回答、动词的形态变化等等也常由于英汉的差异而造成思维上的干扰。 3．文化障碍 　 不同的文化之间有相通之处，但也有差异，而影响外语学习的主要是不同文化之间的差异。不同文化背景的人，由于接受的是不同的普通文化教育，在学习和交往过程中常常会遇到文化障碍。学生在学习英语时因为对英语的文化历史背景、宗教信仰、价值观念等了解不多，就很容易不自觉地将汉语的思维习惯或文化模式套用或强加到英语语言学习中去，从而产生理解上的偏误，给学习带来障碍。 三、克服障碍，培养学生英语思维的习惯 （一）从模仿开始，培养英语思维模式 “学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿（i