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守住教学常规底线，构建开放互动高效的数学课堂 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 ——新桥实验小学数学组九月份教研报 2013年9月 编辑：张雪 【成长足迹之一】：严守教学底线，促师生共赢 2013年9月16日，我们新小数学组迎来了“开放互动高效课堂”的研究活动,在整个活动中充分体现了新小教师各类素养。作为一名合格教师，严格遵守教学常规底线，在课堂上以生为本，立足学生，才能为互动高效的课堂提供结实的保障。在孙主任的带领下，全体教师共学教学常规，明晰方向。每个年级的教师在教研组长的带领下，认真解读教材内容，制定适合学情的教学目标，备好每一节课；对于上课，教师结合每日一议中积累的各方面经验和搜集到的问题一步一步完善自己的课堂，努力做到从学生出发，为学生去想，为学生去做；在作业批改方面，每位教师做都能做到及时批改和错误后的二次批改，平时对学生的课外辅导常规要求等等要做到严格有序的进行。教学底线的进一步明确，为教师提供方向，也保障了日常教学的有效开展。 “开放互动高效课堂”的研究活动 本次活动，我们数学组选择了李宁老师执教的《长方体和正方体的表面积》 起初在试教的过程中遇到了一些问题，例如如何引导学生写出自己的想法，对于一些能力不同的学生应如何处理，如何指导学生更加清晰的记录，如何引在高年级真正做到开放互动高效的课堂，而后高年级数学组的个位老师，凝心聚力，精心解读教材，精心备课，精心试教，过程中不仅凝聚了每位数学教研组长的智慧，更凝聚了数学组所有老师的智慧，每次试上下来，大家总是你一言、我一句，赵老师、段老师每次都为上课老师出谋划策。孙教导也深入课堂研究，每次试教的时候都来仔细聆听，剖析问题， 过程中敏锐的感受到在教学行进中产生的一些问题，在找到问题根源之后，即使调整策略，应立足于学生，努力地向开放互动高效的课堂靠拢。 课后许多老师在本次研讨中获益良多，出现了思想的碰撞，段革老师在反思中这样感触到：《长方体和正方体的初步认识》，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃?，帮助学生认识事物从二维发展到了三维。在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点；难点在于形成长方体和正方体的概念，发展学生的空间观念。为此，教学中我关注以下几方面。 首先，基于孩子已有经验。 针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的特征，经历这样探索发现的过程，学生觉得轻松且印象深刻。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。 其次，联系生活实际。 长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说。事先布置学生每组带一个，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。恰当地运用多媒体课件进行演示，有效地突破教学重点和难点。对于长方体中相对的面面积相等，相对的棱长度相等，在学生进行汇报后，我又用多媒体课件进行了演示，这样学生除了观察实物得到结论，还观察了立体图形，能更清楚它们之间的关系，同时发展了学生的空间观念。 再次，资源并列呈现。 课堂上学生在解决问题时，把他们的解决问题的方案并列呈现出来，有目标地分层讲解。练习中不仅注重学生灵活解决问题的能力的培养，而且体现了一般性与特殊方式的不可缺少。 蔡芬老师也在反思中娓娓道出在本节课中的那些收获那些感悟： 李老师的这节课整节课非常的流畅，对于教材的处理非常的清晰，对于学生基础的了解也是非常的充分。具体的说： 一、复习直接导入 复习不仅仅是简单的复习，而是在复习的过程中去探索到学生之前不曾注意到的规律，在这样的复习中去探索规律，然后引入今天的课题。非常的流畅和顺利 二、环节层层相扣，层层递进 李老师设计的教案中每个环节都为后面的环节做好了铺垫，层层递进，让孩子在一步步的探索中更加理解所学知识，也能更好的进行运用。这样的教案设计遵循了学生的思维路径，学生的思维得到开发和延续并且更