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12.2证明（3）说课稿 敦义初中 顾靖楠 一、教材分析 1、教材的地位和作用 《证明（3）》是苏科版七年级下册第十二章第二节第三课时的内容，是学生在学习了命题、定理的概念、与图形有关的命题证明方法以及感受了证明的必要性的基础上所学的一节内容。它的作用体现如下：第一、学生对与图形有关的命题的证明方法，需要再次通过对具体的命题的证明来巩固和提高，而三角形内角和定理提供了这样的条件；第二、三角形内角和定理及其推论的证明过程提供了添加辅助线的证明手段、分析证明问题的方法、综合法证明的格式，为今后的学习打下了基础；第三、三角形内角和定理及其推论在证明中的应用，进一步强调了证明过程中要具有严密的逻辑性，每一步都要做到有理有据，以便培养学生演绎推理中严密的逻辑思维能力及正确的书写格式。 2、重点与难点分析 重点：1、三角形内角和定理及其推论的证明； 2、证明过程中规范、严密的书写格式； 3、添加辅助线的方法。 难点：证明思路及添加辅助线的方法； 二、目标分析 美国著名心理学家布鲁姆认为，“科学地确立学习目标是教学的首要环节”。根据上述分析及学生认知特点，本节课教学目标为以下三个方面。 1、知识目标 （1）能证明并掌握三角形内角和定理及其推论； （2）能应用三角形内角和定理及其推论来证明相关问题。 2、能力目标 通过对三角形内角和定理及其推论的证明让学生经历了先合情推理，再演绎推理的过程提高了学生的推理能力，而定理及其推理在证明题中的应用，又进一步发展了学生合乎逻辑的思考和有条理的表达能力。 3、情感目标 让学生在探索证明思路的过程中获得成功的喜悦，增强自信心和克服困难的意志，并从交往中获益，培养自主意识和协作学习的精神。 三、教法、学法分析 初中学生的心理还不够成熟，情绪波动大，也容易被调动；同时他们的模仿能力强，思维还依赖于直观形象，抽象概括能力还比较欠缺，而数学课程标准强调让学生充分参与数学活动，在活动中体验数学知识的发生发展过程，基于以上分析，本节课采用如下教学方法： （1）运用“问题解决”的教学模式，层层深入地设置一系列问题，将学生引向知识的彼岸； （2）指导学生在独立思考的基础上，以分组讨论等学习方式，积极参与对数学问题的讨论，让学生充分展开思维活动，发表自己的观点，在交流中获益，最终达到共同提高的目的； （3）适当运用简单的教具和多媒体辅助教学，增强问题的直观性，激发学生的学习兴趣，在演示、观察、讨论、猜想等师生活动中启发学生动口动脑，在观察探索中锻炼学生的思维能力，使其始终处于主动探索问题的积极状态。 四、教学过程分析 准备一个可以拼接的三角形（可展示在黑板上），学生每人一个三角形 教学环节 教学设计 处理方法 设计意图 复习 证明与图形有关的命题的基本步骤是什么？ 由学生回答 为证明三角形内角和定理做铺垫 情境创设 一个三角形两个内角分别是100°、20°，第三个内角是多少？你是怎么得到这个结果的？ 由学生回答 1、设计简单的问题，增强学生的学习信心； 2；通过对问题的回答，点出本节课的课题。 探 索 新 知 （一） 探 索 新 知（一） 探 索 新 知（一） 以前我们是怎么发现“三角形三个内角的和等于180°？ 学生可能会回答用剪拼的方法，或者是用度量的方法，这时，要引导学生认识到剪拼的方法只是直观感受，不能作为证明的依据，度量的方法存在误差也不能作为证明的依据，进一步提问。 1、回忆过去的方法，为接下来的操作做准备； 2、进一步强调基于操作、直观感受的合情推理不能作为证明的依据； 3、为利用演绎推理来证明这个命题作铺垫。 那我们如何来用数学的方法证明“三角形三个内角的和等于180°”？ 引导学生作图，写出已知、求证。这一步骤主要由学生回答，同时提出，证明过程怎么来写呢？引导学生进行分析。 １、点出了本节课的第一个重点，证明“三角形三个内角的和等于180° ； ２、利用具体的命题来复习了证明与图形有关的命题，与一开始的复习互相呼应。 观察∠A+∠B+∠C=180°，这个式子里的180°我们过去在哪些地方遇到？ 学生易得：平角180°、两直线平行同旁内角互补。进一步引导学生，先从平角为180°这一角度来分析。 将一个学生不会证明的问题转化成一个学生非常熟悉，而且会的问题，为本节课的重点、难点“添加辅助线”打下伏笔。设定平角是为了学生活动更有目的性。 下面，我们来把刚才每位同学都领到的三角形拿出来，一起来通过剪拼看看你们能不能拼出一些看起来很像平角的角。 分小组讨论，拼接，得出结论，在这个过程中，我会走进各个小组中，参与讨论、提示，