2.2探索直线平行的条件-----.docVIP

课 时 第二章第2节第2课时 课 题 探索直线平行的条件 课 型 新授课 时 间 2013.3. 27 周三 节 次 第一节课 授 课 人 教学 目标 1．会识别由“三线八角”构成的内错角和同旁内角。 2．经历探索直线平行条件的过程，掌握利用内错角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 重点 经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等、内错角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 难点 经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 教法及学法 本课以“激?学?导?练”的教学模式为主线，将引导点拨和讨论式相结合．经历观察、操作、想象、图利、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 课前 准备 多媒体课件 实物投影 第二章 相交线与平行线 第2节 探索直线平行的条件（2） 教学过程 激趣导入 提出问题 问题1：如图1，直线a，b被直线c所截，数一数图中有几个角（不含平角）？ 问题2：写出图1中的所有同位角，并用自己的语言说明什么样的角是同位角？ (教师引导学生先观察，再从角与截线与被截线的位置关系的角度来描述同位角.) 问题3：它们具备什么关系能够判断直线a∥b？你的依据是什么？ 问题4：图1中∠3与∠5，∠4与∠6这样位置关系的角有什么特点？∠3与∠6，∠4与∠5这样位置关系的角呢？说说你的理由。 (由此引导学生概括得出内错角与同旁内角的概念.) 图中∠3与∠5，∠4与∠6这样位置关系的角，在两条被截直线的内部，在截线的两侧，位置是交错的，这样的角叫做内错角； 而像∠3与∠6，∠4与∠5这样位置关系的角，在两条被截直线的内部，在截线的同旁，这样的角叫做同旁内角 巩固练习1：课本随堂练习1： 观察图2并填空：（1）∠1与 是同位角； （2）∠5与 是同旁内角； （3）∠2与 是内错角。 练习2：如图，直线AB，CD被EF所截，构成了八个角， 你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗？ ? 截线 被截线 结构特征 同位角 同旁 ? 同一方向 ?F 内错角 两旁 ?中间 ?Z 同旁内角 同旁? ?中间 ?U （让学生结合定义，观察图形，独立思考，然后进行小组讨论得出.） (设计意图：通过对同位角的进一步复习，再次让学生认识到具备同位角关系的一对角是在被截直线的同一侧，在截线的同一旁，相对位置是相同的，为类比学习内错角和同旁内角做好铺垫.同时培养学生观察图形认识图形的能力.) 二、自主合作 解决问题 活动内容： 1.给出实际问题：小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。小明只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是否平行，你知道他是怎样做的吗？ 2． 画板上下边缘是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否可以利用其他角来判图断？请你先自主探索，再与同伴交流. (设计意图：由此激发学生进一步去探索直线平行的条件.鼓励学生充分操作和思考，探索还有哪些角可以用来判断直线是否平行.这样设计，使得探索活动成为解决实际问题的需要，进一步渗透数学的应用价值.) 三、互查汇报 教师点拨 活动内容：依次完成以下几个步骤，引导学生从实践到理论探索直线平行的条件 1．课本议一议：（1）内错角满足什么关系时，两直线平行？为什么？ （2）同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？ 请你先独立思考，采用你认为适当的方式来说明理由，然后再与同学交流。 2．观察课件中的三线八角，内错角的变化和同旁内角的变化，得出结论： 内错角相等，两直线平行。 同旁内角互补，两直线平行。 （在学生交流的基础上，教师再利用课件展示，进一步验证结论，从而引导学生得出结论.） 3．挑战自我：你能结合图形用推理的方式来说明以上两个结论成立的理由吗？ 方法一：测量法 方法二：拼接法 方法三：推理法 探究1：为什么“内错角相等,两直线平行” 因为∠1 = ∠2, （已知） ∠1 = ∠3, ( 对顶角相等 ) 所以 ∠3 = ∠2. ( 等量代换 ) 所以直线 a∥b. (同位角相等,两直线平行) 探究2：为什么“同旁内角互补,两直线平行” ∵ ∠1 ，∠2 互补 , ( 已知