《两位数加一位数(进位)加法》微课程设计方案.docVIP

《两位数加一位数（进位）加法》微课程设计方案 微课程信息 主题名称 两位数加一位数（进位）加法 选题意图 （请在此处说明为什么选择这个主题来做微课程） 这部分内容是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础。 内容来源 （在此处注明选自哪本教材中的哪一部分或者其它出处） 青岛版小学数学第二册第五单元信息窗2 适用对象 1.理解两位数加一位数（进位）加法的算理，掌握其计算方法，并能正确的进行口算。 2.经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，自主探索、合作交流，逐步养成独立思考、与人交流的学习习惯。 教学用途 □课前预习 √课中讲解或活动 √课后辅导 □其他 （请简要说明你将如何使用） □理论讲授型 √推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式 可多选 □拍摄 √录屏 √演示文稿 □动画 □其他 预计时间 （不超过10分钟）5分钟 微课程设计 教学过程 设计意图 （请在此处说明你为什么要这样安排或选择） 1.世园会的召开，拉近了我们人与自然的距离，我们学校的同学也参与到了护绿行动中，瞧！大家正在忙着给小树挂指示牌呢。（出示情境图及数学信息）根据这些数学信息，能提出哪些数学问题？（出示提出的2个数学问题：“一班一共要挂多少个牌子？”“二班要挂多少个牌子？”） 从学生熟悉喜欢的图片入手，激发学生的学习兴趣。通过学生自己提问题培养学生的问题意识。 2.出示解决问题1：一班一共要挂多少个牌子？ 列出算式：27+6 ？ 学生先独立解答。 先让学生独立探索进位加法的计算方法。经历探索的过程。 3. 理解27+6的算理 （1）用小棒呈现：把27分成20和7，先算7+6 13在，再算20+13 23。 （2）用计数器演示：把6分成3和3，先在个位上加上3个珠，个位满十，向十位进“1”，即27+3 30，然后再在个位上加上3个珠，即30+3 33。 理解个位满十向十位进“1”的算理比较困难，通过具体的小棒、计数器的演示，把静态的数字游戏动态化，使学生更好地理解个位满十向十位进“1”的算理。让学生独立解决，学习情况。，学生巩固，更好地。 （请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。） 由学生熟悉的情境引入本节课知识的学习，轻松、自然的同时，也让学生感受到，数学知识是来源于生活的。 教学27+6的算理是本节课的重难点，由于学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该先把个位上的数相加（7+6 13），但是，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？于是就围绕这个问题来展开探索，启发学生先用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，再想想该怎样算。最后和学生一起观看微视频，把静态的数字游戏动态化，在操作的过程中，使学生体验知识形成的过程，更好地理解个位满十向十位进“1”的算理，掌握两位数加一位数（进位）加法的口算方法。