上海,台湾高中化学课程标准比较.doc

上海、台湾高中化学课程标准比较 上海在一期课程改革（1986-1997）的基础上依托建设国际化大都市和数字化城市的教育环境，开始了二期课程改革。2004年秋，上海中小学第二期课程改革跨世纪工程开始进入全面推广阶段。 台湾在1895-1945年这50年间以及抗日战争结束的很长一段时间，教育受日本的影响颇深，随后美英对其课程的影响占据主导地位。八十年代以来，经济的迅猛发展，带动了教育的发展和改革。面对急剧变迁、价值多元与民主开放的时代，以及日渐高涨的自我主体意识，台湾启动了新一轮课程改革。1998年9月30日，“台湾教育部”颁布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，2001年9月正式实施，2004学年从小学一年级到初中三年级将都实施新课程。为配合、衔接九年义务教育改革，高中课程的修订和改革也自然势在必行。为此，台湾于2003年5月颁布了《普通高级中学课程纲要草案》，拉开了新一轮高中课程改革的序幕。随后，2006年颁布了《普通高级中学课程暂行纲要》，2008年颁布了《普通高级中学课程纲要》。 台湾与大陆有共同的文化渊源，台湾的特殊历史背景使得其在融合东西方文化、立足本地实际接受国际课程理念方面积累了一些成功的经验，其课程改革一直走在亚洲的前列。上海要建设国际化大都市，就不能不考虑对国际先进理念的吸收。通过与台湾化学中学课程标准的比较，可以为上海的中学化学课程提供借鉴经验。 一、两地化学课程相同点 如果说“课程是教育的心脏”，那么，“课程标准（或纲要）就是教育的核心”，课程标准（纲要）规定了国家要求国民在某方面或领域应该具有的基本素质，同时也是教材、教学和评价的出发点和归宿，可见它在化学课程中具有举足轻重的地位。因此，两地都把课程标准（纲要）的制订作为课程改革的立足点。两地都在总结以往课改经验，借鉴国外化学课程改革理论，从新的视野，新的角度探索化学课程理念、课程目标和课程结构。 两地课程立足于以“学生的发展”为本，关注学生的个性发展、全面发展、可持续发展，以培养学生的基本科学素养为出发点，在课程设置和课程内容上强调统整，体现了当今国际课程改革的最新发展趋势，表现出崭新的时代风貌。 1.以“学生的发展”为本 上海以往的课程设计没有从学生的角度出发，因而出现学生适应课程的局面，而“二期”课改的核心就是要改变这种局面，使课程适应学生的发展。在课程目标上，不仅关注学生的智育，更是将“德育”放在目标的核心位置，内容不仅仅局限于爱国主义和辩证唯物主义教育，而是赋予新的涵义，即强化科学精神和人文精神的培养；在课程结构上，设置基础型课程、拓展型课程和研究型课程，以适应不同学生的发展需要；在课程内容上，加强与其它学科的横向联系，同时更是关注与生活的联系，以学生的经验为中心精选内容；在课程评价上，强化人文关怀，多鼓励，少批评。 台湾以往的化学课程内容偏向学科本位与学术导向，偏离学生的生活经验与学习兴趣。受升学主义及联考的影响，学习大都偏重知识的记忆，无法与社会生活相联系，尽管学习的知识不断增加，但就整体而言，教育与日常生活偏离得愈来愈远。新纲要明确指出“在编写教材时，除应注重新兴科学与科技的发展，亦应配合本土特性与最新资讯，台湾附近海域能、资源的蕴藏与开发应求适度纳入，适时修正”；在教师教学时，“以学生既有的知识或经验为基础，多举生活上的实例以引起学生的动机”，“利用校外教学或其它适当的时机，带领学生参观与化学有关的工厂或研究机构等社会资源”；在教学评价方面，进行“形成性评量、动态性评量、诊断性评量、另类评量、多元评量与总结性评量”，以全面考察学生的发展状况。 2.以基本科学素养作为出发点 上海和台湾的化学课程理念，都把学生“科学素养”的培养作为课程的宗旨。 《上海市中学化学课程标准》课程理念表述为“中学化学教育必须从随素质教育的需要出发，以创新精神和实践能力为重点，不仅发挥智育功能，而且在德育和美育方面发挥重要作用，把培养人作为最重要的任务，通过提高学生科学素养来落实‘科教兴国’基本国策和满足社会需要”。 台湾在九年一贯课程中就对科学素养做出明确表述，依其属性与层次分成6项：过程技能、科学认知、科学本质、科学态度、思考智能、科学应用。涵盖了课程所要培养学生的十大能力，这十大能力即是化学课程所要培养的基本科学素养。在高中课程纲要课程目标中明确提出“教材应能加强科学基本素养”，最终“成为具有科学素养的国民”。 新纲要有意改变以往课程选材和要求学科本位化的倾向，降低对知识的要求，加强科学基本素养。例如，在基础化学（一）“物质变化”主题，旨在“介绍常见的化学反应形态，尤其是大气或水溶液中的主要反应”；在基础化学（二）“含碳元素的物质”主题，备注中要求对于有机化合物“不超过六个碳，环烷取代基以甲基为限且不超过两个”，只“介绍基本物性、组成或以最简单的化合物为范