2012.3.26古诗词教学策略谈(广州教研网很有见地).docVIP

古诗词教学策略谈?????? 　 刘雪如 ??? 中华民族是惯于用诗词来表达与记录的民族，诗经、楚辞、唐诗、宋词的文脉传承，一路走来，气象万千。但是博大精深的古诗词，也给有责任感的语文教师带来了困惑与思虑：如何通过教材中的古诗词范例，进行合理的教学预设，使学生在有限的学习时间里充分体味诗词作品蕴含的丰富内涵，获得母语文化的精神营养与情感熏陶？笔者在长期的教学实践中体会到，通过深入解读教材中的诗词，挖掘诗词中蕴含的思想、内容、文化主题；教学时有机整合课内外具有相同或相近主题的古诗词作品，加大古诗词教学的深度和广度，是提高古诗词教学效率的有效教学策略。??? ??? 一、深入解读，严密预设，确保古诗词教学的效率??? ??? 在课堂教学实践中，仅凭古诗词的堆砌是不可能达到提高教学效率的。教师要深入解读诗词，做好课堂预设，这是决定教学效果的重要前提。借鉴清华大学附属小学所做的初步研讨与探索，我们认真思考，到底该如何做好这一步呢？ ??? 1.解读文本，把握主题??? “教师要做文本的知音”，拿到一首古诗，最关键的是确定主题。教师不必急于备课，首先要做的是深入原文，反复品读，理清以下几个问题，藉此选择恰当的教学主题。??? （1）这首诗说了什么。教师应将诗中的每一个意象，分解开来充分理解，了解这些意象在中国古代文化中所承载的文化信息，了解同样的意象除了这首诗还有哪些诗词提到过，它们之间是否具有一定的可比性。再从整体把握，体会整首诗表达了怎样的思想、意境、情感。比如解读《泊船瓜洲》，首先要借助对诗中的春风、明月等意象的理解，了解这首诗的基本含义，知道这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。??? （2）这首诗想要说什么。我们应当相信，在一首诗感性的表象背后，有更本质、更客观的东西，左右诗的风格与价值取向。为此，在初步理解诗意的基础上，我们应当继续关注这首诗的作者是谁，生活在怎样的时代，个人的经历是怎样的，当时的主流社会思潮是什么。还就《泊船瓜洲》而言，我们需要了解王安石，了解他的政治生涯，了解他的“王安石变法”，从而体会到本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。??? （3）这首诗还能够说什么。对同一首诗，读者往往仁者见仁、智者见智。个人视野总有局限，我们要围绕这首诗，扩大资料收集的外延，读不同人对该作品的评论，读与这首诗同作者或主题相关的其他诗词作品，在反复比较中，获得解读文本的最大的可能性。还说《泊船瓜洲》，我们可以通过理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”在不同的历史时期、在不同的地域、对不同的文化阶层的人的不同意味，进一步思考。??? （4）这首诗应该说什么。当我们经由以上步骤对诗作进行了总体的也是全面的把握之后，接下来就要表明自己的立场。这是最关键的，也是最重要的阅读环节。尽管文本本身和各种相关资料为我们提供了众多的可能，但弱水三千只能取一瓢饮。我们必须基于对文本本身的谨慎理解，在保证对文本作者的最大尊重的基础上，运用教育学原理，选择所教学生能够接受的层面的教学内容与主题。当我们针对《泊船瓜洲》展开了有理有据、层层剥笋的咀嚼推敲之后，得出“何时”、“还”中所蕴涵的“今日明月送我而走，他日明月“何时”送我而还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。”。以及“什么时候事功有成，在明月清辉之下，我将回到钟山；万一事功遇阻，这山林绿野正是我最好的归宿”的思想。??? 2.针对主题，分层预设??? 通过对文本的充分解读，选好恰当的主题和文本后，教师就要对教学内容、目的、学习时间以及将要进行的主要教学活动进行通盘考虑、全面规划。教学的设想、教材的整合、教学方法的选择等，都需要细致策划。每一次的古诗词教学都应当是师生间心灵与精神的不一样的课堂相遇，但提纲挈领大体应遵循这样的层次：??? （1）读透诗韵，反思文化。最后，教师通过引发学生对文本的辨证思考或设置让学生辨证思考的问题，让学生借助与文本的碰撞，深入思考与探索，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，将对诗词的理解上升到文化的高度，并使学生的语文素养在学习中获得质的提升，同时实现个体的精神、理想、人格的形成与生长。??? （2）读懂诗意，品味文学。教师要带学生走进文学，将诗词读懂。在这个过程中，理解诗词意象、品味诗词意境、涵咏诗词韵味是教学重点。教师适时插入相同主题的文本，拓展古诗词学习的广度，让学生深入到主讲诗词的每一个词中去品味，借助同主题文本及语言文字的训练加