邹忌讽齐王纳谏案例分析.docVIP

《邹忌讽齐王纳谏》教学案例 张 龙 教材分析： 《邹忌讽齐王纳谏》载于《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明确，要求统治者能听取不同意见，而一个人之所以能听取不同意见，就在于他有自知之明。这在今天，仍然对我们的学习和生活有借鉴意义。　　 教学目标： 1、继续学习文言中一些实词、虚词的用法 2、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法 教学重难点：邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入课文 中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？ 生：魏征给唐太宗提意见，受到唐太宗的尊敬。 师：对，唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”可见，唐太宗是个不可多得的明君。 生：爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，提出治理国家的建议，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。 生：还有比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。 生：还有伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国。 师：看来同学们的积累还不少。还有《史记》的作者司马迁直言相谏，蒙受宫刑之辱，都是莫大的悲哀！这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。 （设计理念：从学生熟悉的内容入手，让学生产生阅读的兴趣。） 二、读课文，出感情 1、教师范读课文 2、学生自读全文后自己理解其内容 三、再读课文，翻译课文 1、课文重点内容讲解 ： 实词： zhāo 早晨（名词） 私人，自己（代词） 朝 cháo 朝廷（名词） 私 私下，偷偷的（形容词） cháo 朝见（动词） 偏爱（动词） 身长，长（形容词） 古义是两个词：土地方圆 修 修建（动词） 地方 整治（动词） 今义是一个名词 虚词： 莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。 词类活用： A．形容词意动用法　吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”） B．形容词作动词　私我也（“偏爱”） C．名词作状语　面刺（当面） D．使动用法　闻寡人之耳者（使……听到） 句式： A．固定句式：　（1）我孰与城北徐公美？　（2）吾与城北徐公孰美？ 这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。 B．宾语前置：　忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置） C．状语后置（介词短语后置） 欲有求［于我］也（欲［于我］有求） 皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美） 能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥） 皆朝［于齐］（皆［于齐］朝） 此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜） D．判断句： 城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。 判断句 （补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。 式标志 E．省略句：　（邹忌）与（客人）坐谈 2、学生结合讲解再默读全文 （设计理念：通过不通形式的朗读，运用合作、讨论的学法，使每一位学生都参与到课堂上来，使学生真正成为学习的主人。） 四、赏析课文，分析美点 师：邹忌在家里与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有什么不同？能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请找出来。 生１：问了妻、妾、客，他们对他的感情色彩分别是“私”“畏”“有求”。 师：找得很准确。请—个同学来试读—下妻、妾、客的话语，注意读出“私”“畏”“有求”的意味。 （一生读第一段中的三句话，声音很大，基本读出了三人语气的不同。师组织评价。） 生２：他读得还是平淡了点，没有把妻子那种发自内心的赞美读出来。妾的话语最好发点颤，因为有点怕他。 生３：客人的话一定要带点讨好的味道，很小心地说。 师：好。那么，你能否再把这三句话读一遍？（此生再读，十分注意，效果不错，全班不约而同地鼓掌。） 师：那么，邹忌的三次问话又该用什么样的语气读呢？ 生４：自我欣赏，带点自得的语气。 师：对。请两个同学一组把第一段有感情地分角色朗读一遍。 （学生自我组合，津津有味地练读起来。） 师：另外大家是否注意到，他们三个人的回答尽管意思相近，但仔细看各有不同，看同学们有什么发现。