教师专业发展梯次培养计划.doc

丁大寺小学教师专业发展梯次培养计划 为完善教师专业发展机制，加快提升教师整体素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，促进我校教育均衡发展和教育教学质量不断提高，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》和教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，结合我校教育实际，特制定本培养计划。 培养目标 通过搭建“合格教师——骨干教师——学科带头人——教学名师”的梯级教师培养平台，引导和激励各层次教师树立终身学习、不懈追求、进取攀登的职业意识，建立和营造自我反思、同伴互助、专业引领的工作生态，体验和提升走教师专业生涯规划的幸福感。 通过培养使我校教师具有系统坚实的政治理论修养、教育教学理论基础、学科专业知识功底、精湛的教育教学技能；掌握本学科教学、课改最新研究成果和发展动态、现代教育技术、教育科研方法，逐步成长为研究型、专家型教师。 实施原则 （一）实际需求原则。根据我校教育发展的实际需求，把教育改革和发展要求、学校特色发展要求、教师专业成长需求有机结合起来，努力培养一支学习型、研究型教师队伍。 （二）多级培养原则。遵循教师成长规律，分两个层面，积极参加县和市级培训，为教师的发展提供多维平台和空间。 （三）整体提升原则。按照促进教师队伍整体提升的总体要求，对各梯级教师重在引导激励、重在过程培养、重在发挥各梯级教师的作用。 梯级定位和攀登机制 （一）梯级定位 1、合格教师。指符合教师必备条件并且胜任教育教学工作的教师。 2、骨干教师。指具有较高业务能力和优良稳定的教育教学成绩的教师。梯级定位为教学业务骨干，在我校学科教学中起骨干带头作用。 3、学科带头人。学科带头人是骨干教师中的佼佼者。梯级定位是我校各学科教学与研究的中坚力量和带头人。 4、教学名师。指在教育教学方面具有较高威望和知名度，教育教学水平和能力特别突出的学科带头人，是我校教育教学的核心力量和领军人物。梯级定位为在我校教育起示范和引领作用。 攀升机制 我校教师梯级攀升机制，旨在激励各个梯级的教师向着更高梯级坚持不断地向上攀登，是一个开放的梯级攀升系统。梯级攀升的途径具有多样性，教师依各梯级定位、特点和自身情况，一般逐梯级攀升，对于教学科研成绩突出的，可跨梯级攀升。 选拔与认定 （一）合格教师的认定。由学校成立认定领导小组。依据合格教师的标准即拥有教师资格证、大专以上学历文化程度、教育教学考核成绩、学生评议、学校认定等程序由学校自行评定。 （二）骨干教师及以上梯级教师的认定。由学校推荐和中心校推荐相结合，批准机构成立认定领导小组，依据不同梯级教师的定位要求，进行评审认定并备案。 培养办法 （一）全员培训，提高整体素质 1、抓师德教育。学校每学期开展四次师德集中教育学习活动，每月进行师德考评，树立学校师德标兵号召全体教师向他们学习。 2、抓学历达标和提高，鼓励和支持教师在职进修，提高学识和专业水平。 3、抓现代教育技术培训，要求培养对象必须完成电教中心要求的现代教育技术培训任务并运用于课堂。 4、抓现代教育理论学习，培养对象每人每周都要写2篇教育理论读书笔记和学习心得。 （二）合格教师 由学校负责，扎实开展以教学实践取向为主的校本研修，练好内功。鼓励教师积极参加培训、进修活动。我校实行间周赛课制度，对青年教师进行培训，以促进其专业化成长。合格教师的标准有：①要有社会责任感和爱岗敬业精神；②要善于学习，不断提高自身素养；③对待学生要有爱心；④要潜心研究教学，实现高效课堂；⑤要团结协作，不追名逐利；⑥评价学生要恰到好处。合格教师培养时间为一年。 （三）骨干教师（培养时间为3年） 1、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。人的意识、观念的更新比行为更重要。对骨干教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。为此，要求教师每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专著，积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养。2、加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高青年教师专业水平。骨干教师培训计划不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。为此，在校内坚持“一帮一”“一帮二”的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”、重点强化“示范课”“随堂课”“诊断课”，让青年教师先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教学特色和风格。为集体体现校内“帮扶”成果，每学期都有青年教师赛课活动，为教师提供更多展示平台。3、“压担子”促使青年教师更稳定、持续发展。青年教师的稳定、持续发展，自我成长的需要是内因，是主要动力，外