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关于高职日语课学生学习热情的研究 　　摘要：近年来，随着中日交流的日益频繁，日语在我国越来越受重视。高职院校是培养高素质日语人才的场所，但是在日语教学过程中，由于学生自身、学校、教师、社会等综合因素影响，高职日语课学生的学习热情并不高涨。因此，我们要积极采取策略，使学生对日语学习充满学习热情，更好地掌握日语技能。 　　关键词：高职院校；日语教学；学生；学习热情 　　中图分类号： H36 文献标识码： A 文章编号：1001-828X（2015）010-000-01 　　随着高等职业教育规模的不断扩大，毕业的学生越来越多，然而由于受到金融危机的影响，国内经济形势并不乐观，就业压力的增大，工作越来越难找。加上高职院校招收的生源比较差，高职大学生里有一大批厌学的学生进入了学校，怎样充分调动高职院校大学生的学习热情，如何有效激发他们的学习兴趣，已经成为教育界广泛关注的一个话题，笔者作为高职教师，针对身边学生的调查，对如何提高高职日语课学生学习热情的课题作了初步探索，主要成果如下。 　　一、高职学生学习热情不高的原因分析 　　（一）学生自身原因 　　首先，高职学生学习能力不强。当前，高职院校的生源主体是高中毕业生录取的最后一批学生，这部分学生中有相当大一部分在学习意识、学习能力和学习动力上都不是很好，很多学生并没有养成自主性良好学习习惯。由于目前就业形势十分严峻，这样就使得部分大学生的学习心态变得浮躁，难以静下心来学习。此外，学习方法不当、记忆策略、认知策略等方法的欠缺，学习态度不端正，从而导致了学生学习效果不佳，达不到学习目标，进而严重打击了学生的学习积极性，导致厌学情绪。[1] 　　其次，高职学生学习动机层次不高。相比高校的大学生来说，高职学生的学习动机不稳定。高职院校主要是以培养技能为主，可能导致很多学生片面理解只要掌握技能就行，不用进行理论学习。这样就会使理论课的学习情绪不高，要是在操作中遇到问题，无法用理论知识进行解决。 　　再次，部分高职学生心理处于亚健康状态。相比较而言，高职大学生正处于身心发育阶段，他们精力充沛，但思想尚未成熟，情感不稳定，一受到鼓舞就大为振奋，一遇挫折便灰心丧气。高职学生如果在这样一种心理状态下学习，必定会目标模糊，理想迷茫，动力不足。久而久之必定会导致了厌学情绪的产生。 　　（二）学校方面的因素 　　首先，入学教育方式不当，高考挫折感未能及时排解。在高职院校的入学教育中，其重心还是停留在对学生学习目标、计划的安排方面，往往忽视了对高职院校的学生进行高考挫折感的排解，以至于高职学生带着低迷的情绪进入高职院校进行学习，不能排解心中压力，不能进入正常的学习状态。 　　其次，教材无新意，课堂教学方式单一。有些高职院校的日语教学竟然没有固定的教材，教程都是一年换一套，没有长期性，这样就使得学生感觉无所适从，没有继承感。此外，很多教师采取的教学方法比较陈旧，远远不能紧跟时代发展的步伐，这样就使得学生感到课堂教学和社会的需求相脱节，不能学以致用。[2]因此，很多日语学生对学习没有兴趣，学习也无法对他们产生足够的吸引力。 　　（三）教师的原因 　　教师素质的高低会直接影响到高职学生的学习热情，由于教师的素质高低直接决定着课堂学习的学习气氛，影响学生对日语知识的重视程度。学识渊博的教师很受学生的欢迎，而敷衍塞责的教师则令人厌恶。枯燥无趣、教学死板的教师令学生非常担心，也严重影响到学生学习的信心，进而大大影响了学生学习日语的热情。 　　（四）社会不良风气的影响 　　首先，一切向“钱”看。在市场经济的负面影响下，很多高职学生在商品经济大潮中，受不良社会现象影响，认为金钱比什么都重要，有了钱就什么都不怕了，产生了对学习的厌恶，产生了知识不能当钱花的想法，结果导致他们有了一切向“钱”看的“拜金主义”思想。很多学生在上学期间就创业，一心想着赚钱，根本不学习。还有的女生追求高物质生活，个别女学生片面追求找到大款，这些现象都严重影响了学生学习的积极性。 　　其次，文凭第一。很多高职学生认为文凭很重要，认为有了它就取得了找个好工作。因此，有些高职大学生以为，上高职院校主要是取得一张毕业证，为将来找工作奠定基础，之余学不学到知识，这不是他们思考的问题。 　　再次，高职学生就业压力大。当前，社会就业形势十分严峻，普通高校大学生都找不到工作，高职学生由于社会认同低导致就业更加困难。还有性别歧视会使高职女生就业难上加难。在全国范围就业压力下，高职毕业生就业面临更大压力。[3] 面对复杂多变的市场竞争，高职学生容易出现失眠、神经紧张等焦虑综合症。 　　二、提高高职日语专业学生学习热情的策略选择 　　（一）善于培养高职学生良好的学习态度 　　学习态度是学好日语的最基本条件。日语专业学生在学习之前，