第6课时反比例的意义台儿庄李明英.doc

反比例的意义 教学内容：青岛版小学数学六年级下册45--47页第三单元 信息窗3 第1课时 教学目标： 1.在具体情境中，认识成反比例关系的量，理解反比例的意义，并能解决一些简单的实际问题。 2.在观察、探究、交流等活动中形成良好的思维习惯和应用所学知识解决实际问题的方法。渗透函数思想。 3.能找出生活中成反比例关系的量的实例，感受反比例关系在生活中的应用。 教学重、难点： 教学重点：理解反比例的意义教学难点： 教学过程： 拟定导学提纲，自主预习 1.创情导入。 谈话导入：前几节课我们参观了啤酒的生产情况，并学习了两个量之间成正比例的关系的知识，今天我们继续在啤酒厂参观，看看今天我们能学到哪些新知识？（课件出示图片） 师：通过观察，你们了解到哪些数学信息？你们能提出什么数学问题？ 学生观察情境图并根据图中的信息提出问题。 教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如：每天的生产吨数与需要生产的天数这两种量有什么关系呢？（学生提出的其他合理问题先放进问题口袋，下节课再解决） 【设计意图】通过创设学习教学的生动场景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。 出示学习目标： 1.理解反比例的意义，掌握成反比例的量的变化规律。 2.会判断两种相关联的量是否成反比例关系。 自学指导： 请同学们认真看课本45-46页自主练习上面的内容，重点看蓝色部分的内容。仔细观察表格看看有什么发现，思考：①计算并比较两种量中相对应的两个数的乘积，有什么规律？这个积表示什么？②什么叫做成反比例的量和反比例关系？③怎样判断两种量是不是成反比例关系？④正比例和反比例之间的异同点是什么？ （5分钟后比谁能汇报好以上的知识点） 二、自主学习，小组探究。 多媒体展示问题：每天的生产吨数与需要生产的天数这两种量有什么关系呢？ 学生自主学习并在小组内交流。 【温馨提示】：（1）啤酒厂一共要生产多少吨啤酒？（2）生产的天数是如何随着每天生产的吨数的变化而变化的？（3）每天生产的吨数在变化，需要生产的天数也随着变化，在这个过程中，哪个量没有发生变化？（4）你能用关系式的方式表示“生产的天数”和“每天生产的吨数”这两种量间的关系吗？（5）这种变化规律和正比例有什么相同和不同的地方？ 三、汇报交流，评价质疑。 教师发现交流的时机已经成熟，便引导交流：哪一组愿意把你们的研究成果与大家分享？ 1.利用图表，探索变化 观察图表，交流：生产的天数是如何随着每天生产的吨数的变化而变化的？ 引导学生从动态的角度观察图表中数据的变化：每天生产的吨数扩大，需要的天数就缩小，…… 鼓励学生用自己的语言去描述“生产的天数随着每天生产的吨数的变化而变化”这一过程，避免格式化的模板。 在充分的表述、交流基础上，得出结论：“生产的天数”与“每天生产的吨数”间的变化规律相反。 质疑：这和成正比例关系的两个量间的变化规律有什么不同？ 2.通过计算，探索定值 学生观察表格中的数据并进行计算：（多媒体展示） 引导学生通过计算发现：每天生产的吨数和需要生产的天数的积（总吨数）是一定的。 每天生产的吨数×需要生产的天数＝总吨数（一定）。 3.借助对比，形成概念 引导学生回顾正比例的意义，并将上面所得到的信息与之做对比，通过观察发现其相同和不同的地方。（多媒体课件出示） 学生讨论交流后，师生共同小结： 像这样，每天生产的吨数变化，需要生产的天数也随着变化，总吨数不变，也就是每天生产的吨数与需要生产的天数乘积一定。我们就说，每天生产的吨数和需要生产的天数是成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。（课件出示） 4.想一想，生活中还有哪两种量成反比例关系？ 【温馨提示】：（1）在哪种生活情境中存在两种相关联的量。（2）在我们以前的学习生活，遇到过哪些乘积不变的情境。（3）自我尝试验证自己的实例是否成反比例关系。 四、抽象概括，总结提升。 在具体情境中，类比正比例的意义，我们发现在这些情境中都具备了三个特征：①有两个相关联的量②这两个量的变化规律相反③这两个量的乘积相同。像这样的两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变，变化时两种量中相对应的两个数的积一定。这样两种相关联的量就叫做成反比例的量，它们之间的关系叫做反比例关系。 根据反比例的意义，类比正比例的判断方法，我们发现判断两个相关联的量是否成反比例，首先要抓住它的本质，探索其变化规律；同时也要抓住其要点，判断其乘积是否一定。 五、巩固应用，拓展提高。 1．教材46页自主练习第3题。 判断下面各题中的两种量是不是成反比例，说说你的理由。 （1）煤的总量一定，每天的烧煤量与烧煤的天数。 （2）长方形的面积一定，它的长与宽。 （3）学校计划植500棵