6.3万有引力定律-高中物理人教版必修2说课稿精心编辑版.docVIP

6.3万有引力定律 各位评委好！我说课的题目是《》。 学法：教是为了不教，在教知识的同时最关键的是要教给学生学习的方法，让学生在学中悟法、会中用法。这样才有利于学生全面素质的提高。根据本节教材的特点，采用学生课前预习、查阅资料、课堂阅读、讨论总结、数理推导、归纳概括等学习方法，为学生提供大量参与教学活动的机会，积极思维，充分体现教学活动中学生的主体地位。 五、【教学过程】 （环节一）、复习提问，导入新课 引导学生复习上节课的内容“说一说”和相应的探究思维程序，有助于提出“天体间引力规律的普遍性”的新问题从而导入新课。 即地面物体与天体间的相互作用力也有同样的“平方反比关系”的规律。让学生阅读本节开头的三个自然段，体会牛顿当年是怎样思考这个问题的。 环节二 、新课教学 1.天体间引力规律的普遍性——科学推理，萌发猜想 多媒体出示阅读提纲，引导学生阅读理解，然后再多媒体演示行星绕太阳运动的动画，月球在地球引力作用下运动及受力的动画，苹果在地球引力作用下落地的动画，引导学生逐步完成我所设置的阅读问题。 阅读提纲 学生阅读活动或师生共同回答 （1）行星为什么没有飞离太阳? 原因是：太阳对行星的引力作用。 （2）地面物体为什么不能离开地球而总是落回地面呢？ 因为地面物体受到地球对它的重力作用。 （3）地球与太阳间的引力和地球吸引苹果的力是不是一种力呢？ 猜想一：地球与太阳间的引力和地球吸引苹果的力是一种力。 （4）最高的山顶上或建筑物上的重力有明显减弱吗？ 客观事实表明：物体在地面和高山上所受的重力大小没多大区别。 （5）拉住月球的力和地面物体的重力性质一样吗？ 猜想二：地球对周围物体的重力作用应该会延伸到很远的地方，拉住月球的力和地面物体的重力性质一样。 （6）树上掉下的苹果砸着牛顿，使牛顿突发奇想而发现了万有引力。你同意这种说法吗？ 不同意。机遇偏爱于有准备的头脑。“当牛顿思考月亮绕地球运行的原因时，苹果偶然落地引起了他的遐想”的说法应该有点道理。 2.月地间引力与地球吸引物体的力相同——月—地检验，验证猜想 引导学生阅读教材，理解月—底检验的思路。逐步验证猜想。 3.任意物体间的吸引都有平方反比的关系——解放思想，大胆推广 4.万有引力定律——天地统一，得出万有引力定律 按学习物理规律的常规方法进行，引导学生分析得出万有引力定律的内容。 （1）内容：自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的大小与两个物体的质量m1和m2的乘积成正比，与它们之间的距离r的二次方成反比。 （2）公式： （3）单位：质量——Kg、距离——m、力——N 。 （4）比例系数G叫做引力常量，普遍适用。 （5）距离的确定： 可视为质点的物体，则为质点间的距离； 对均质球体则是两个球心间的距离。 （6）意义： 对物理学、天文学的发展具有深远的影响； 它把地面上物体运动的规律和天体运动的规律统一起来了； 在科学文化发展起到了积极的推动作用，解放了人们的思想，给人们探索自然的奥秘建立起了极大的信心，人们有能力理解天地间的各种事物。 万有引力定律清楚地向人们提示，复杂运动的背后隐藏着简洁的科学规律；它明确地向人们宣告，天上和地下都遵循着完全相同的科学法则。 5.扭秤装置巧改造，引力常量被测出——天才发明与天才借鉴 教师：万有引力定律——这一科学史上最伟大的定律，与1687年发表在牛顿的传世之作《自然科学的数学原理》中。但在当时，牛顿无法确定其中的引力常量，万有引力定律的正确性仍然值得怀疑。请同学们阅读教材，明确是谁，在什么时间、什么地点测出了引力常量。 （展示卡文迪许扭秤实验装置。） 万有引力定律的检验需要大量的事实，卡文迪许测定引力常量的实验是其他检验无法代替的，它为万有引力定律的普遍意义奠定了强有力的实验基础。如果没有G的测出，则万有引力定律在许多问题的应用受到限制。正是由于卡文迪许测出了引力常量G，才使得万有引力定律在天文学的发展上起了重要的作用。 环节三 、课堂小结 让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 设计意图：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。 教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。 （教师引导学生进行小结：今天，我们从太阳与行星间引力的作用出发，根据类比事实将“平方反比关系”的作用力进行猜想和假设、检验和推广，从而得出万有引力定律。 教师用多媒体投影板书以上内容，总结本节课的内容和科学研究方法。） （环节四）、布置作业 完成课本 “问题与练习” T1、T2、T3 （环节五）、课堂小结 让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价