一堂经典的现代诗歌鉴赏课.doc

一堂经典的现代诗歌鉴赏课 ——观吴丰强《雨巷》教学实录有感 ? 九江市教科所 张青云 在许多人看来，现代诗歌是很难教的，采用的手段也就是读一读，或者声光电化热闹一番，或者照本宣科地作些粗浅解读，很难让学生有入情入境的深刻体验。吴丰强老师的《雨巷》一课则让我们幡然醒悟：一堂充满魅力的语文课原来可以这样轻松自然地造就。 一、思路清晰、步步推进 吴丰强老师从诗人姓名着手，将学生引入婉约的诗境中，然后通过朗读悟出诗的感情基调，随后又从诗的美感入手，引出“丁香一样的姑娘”这个意象，从姑娘的裙子颜色、香气、眼神、娴静等角度品味了姑娘的动人之处，接着问这样一位姑娘从哪里来，到哪里去，最后分析了本诗的节奏。比如，当需要赏析“古典美”的消失这一主旨时，吴老师问“这位丁香一样的姑娘能不能走在东莞大道上？”让学生明白，丁香姑娘代表的是一种古典的美，然后追问“同学们你们现在还看得到雨巷吗？”最后水到渠成得出结论“这种雨巷消失了，这种丁香一样的姑娘消逝了，有一种打上古典中国烙印的美消逝了。也许这是诗人戴望舒哀伤之所在吧。”这种环环相扣的提问方式很容易把学生准确地带入诗境。 整堂课看起来自然随意，但细看起来，吴老师的提问环环相扣，都是围绕“丁香一样的姑娘”这个意象和诗的节奏来展开的，而无论是意象的品读还是节奏的感悟，都是让学生体悟到《雨巷》一诗的忧郁之美、古典之美。 二、形象启迪、体验具体 吴老师的提问方式形象具体。吴老师的提问不是大而空的，而是由表入里的、步步深入的形象发问。比如为了让学生“雨巷诗人”的诗风，也为了进入本诗的意境，吴老师没有一上来就问“同学们，这首诗的感情基调怎样啊？”而是很轻松很诗意地向学生介绍了“戴梦鸥”和“戴望舒”这两个名字的由来，并幽默地说“戴梦鸥”这个名字是中学生取的名字，“戴望舒”是大学教授取的名字。这就开始接近“雨巷诗人”的诗风了，然后通过问学生应该读得大声一些还是低声一些。这样就靠近本诗的感情基调了。再比如，鉴赏“丁香姑娘”这个意象，吴老师没有笼统地问：“这个姑娘是个什么形象？”而是问这个姑娘穿什么颜色的裙子，诗歌虽然没有直接写裙子的颜色，但是吴老师通过这个问题引导学生对诗歌的意象作了准确的美感体验，培养了学生的想象能力。吴老师引导学生品味了“丁香姑娘”的美后，想要进入诗歌主旨的赏析。吴老师没有一般性地问“这个姑娘代表了什么？”或“这首诗的主旨是什么？”而是问这个姑娘是从哪里来的，吴老师是这样问的：“大家读得很有感情，现在我知道这位姑娘是从哪里来的了，你们知道吗？这位姑娘是从哪里来的？”这样提问既亲切又富于启发性，生动具体。 吴老师的启迪方式生动可感。吴老师在与学生对话发生困难时，吴老师善于通过生活化的幽默的语言启迪学生。比如问这位姑娘是从哪里来的，学生回答是从这巷子里走出来的。老师对这一回答不满意，就这样引导学生：“好神秘！这巷子突然冒出了一位紫丁香一样的姑娘！下次我也要到巷子里走一走。”学生笑过之后才得出更接近诗意的答案：“是从诗人的梦里来的。”这种启迪方式既营造了活泼的课堂氛围，又能有效地引导学生进行深入准确地想象。 吴老师的小结语言典雅动情。吴老师的教学语言是生动活泼的，生动简洁而富于情趣，但在适当的时候却又不乏典雅动情的独白。比如“这是双会说话的眼睛。这样清湛如秋水的眼波，在望向‘我’的刹那间，流露出无限深情，却不知为了什么，又长长地叹息，流露出无限的惆怅，仿佛有无限的心事。这种眼光仿佛有情又无奈，它就这样望你一眼，让你终生魂牵梦萦。”“我知道。它是从古典诗歌里来的。李商隐有诗云‘芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。’李璟 三、教师引导、妙解诗心 《雨巷》一诗的主旨有很多解读方式，比较多的是解读为失恋甚至政治诗，这样的解读或失之肤浅，或失之生硬，与本诗婉约美不尽吻合。吴老师尽量选择诗意的又不乏深度的解读方式与学生对话。诗歌的本质是美和抒情的，《雨巷》一诗灵动、感伤、唯美的意蕴，如果解释为政治原因，显然是悖逆诗韵的。吴老师把《雨巷》解读为诗人对古典美消逝带来的惆怅、迷茫，这种解释既吻合文本，又符合诗歌的本质。 要获得这一诗性体验，不是靠生硬灌输，而是在教师的生动灵活的引导下，学生被带入诗境，然后才有水到渠成的彻悟。所以在这堂课上，教师的主导作用得到了淋漓尽致的挥洒。 吴老师的《雨巷》一课，于细腻中显大精神，摇曳多姿却又章法谨严，确实是一堂经典的示范课。 附：《雨巷》教学实录 东莞中学松山湖学校 吴丰强 师：1928年是中国一个幸福的年头，因为这一年诞生了两首不朽的诗，一是我们刚学了的《再别康桥》，一是我们今天要学的《雨巷》。 师：《雨巷》的作者是谁？ 生：戴望舒。 师：以前他还有一个名字——戴梦鸥。（板书） 生发出赞美声。 师：你们觉得哪一个名字好？ 生：戴梦鸥。 师：知道“望舒”是什么意思？ 生：不知道。 师