角的初步认识78740.docVIP

角的初步认识教学设计 授课教师：刘婷 【教学目标】 ?1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。 ?2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。 ?3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 【教学重点】? 认识角。 ?【教学难点】? 正确画角。 【教具、学具准备】 ?1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。 ?2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。 ?【教学过程】 ?一、创设情境，导入新课 ?师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？ ?生：高兴。 ?师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？ ? [评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。] ?二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 ?（师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……） ?师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？ ?生：我们的学校。 ?师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？ ?生1：我发现了小朋友在做操。 ?生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学…… ?生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角…… ?生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角…… ?师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 （小组活动：找角） ? [评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。] ?（二）初步感知，指角 ?师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ ?生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 ?生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。 ?生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。 ?生4：我们组找到黑板上的角。 生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 ?师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。 ?（学生活动） [评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。] ?师：哪位同学能指给大家看一看？ 生1：是这样的（见右图）。 ?生2：是这样的（见右图）。 生3：这样才是一个角（见右图）。 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。 会指了吗？在小组里再互相指指。 [评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。] （三）小组合作，折角 师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。 （指一组学生将折的角贴在黑板上） 师：哪一组还有不同折法？也过来贴上 （有不同折法的贴出）。 师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？ 生1：这张纸上有三个角。 生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。 师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。 （四）动手操作，做角 师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。 （学生活动：利用带孔的小棒做角） 师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？? （指名一个学生演示） 师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？ 生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。 生2：我把张开口的两根