学习心理辅导完全版.ppt

学 习 心 理 辅 导 讲 座 提 纲 心理学对于学习的解释 学习心理辅导举例 学习的内涵 学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 判断： 疲劳导致工作效率下降； 一朝被蛇咬，十年怕井绳； 婴儿到一定年龄会爬；孩子会叫“妈妈”； 印刻现象；近朱者赤，近墨者黑； 感冒时咳嗽； 。。。。 Q：学习是否人类独有？ 主要的学习理论 经验主义 学习的联结理论 理性主义 学习的认知理论 经验主义的主要观点 “人的心灵本来像是一张白纸，在它上面并没有任何天赋的标记或理念的图式。” “我们的全部知识是建立在经验上面；知识归根到底都是导源于经验。” 洛克：《人类理解论》 理性认识是抽象的、间接的认识，思想愈抽象则愈空虚，愈不可靠，愈远离真理。 理性主义的主要观点 “人是万物的尺度。存在时万物存在，不存在时万物不存在。” “风对于感觉冷的人是冷的，对于感觉不冷的人是不冷的” ”（普罗泰戈拉《论真理》） “我思故我在”—必须以“理性”作为判断真伪的唯一尺度，只有理性才能提供科学知识的逻辑确定性、普遍必然性、科学有效性。 缪勒—莱伊尔错觉 联结理论的主要观点 学习的本质：个体接受环境条件支配而被动形成的行为改变。具体说来：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 条件作用包括：经典条件作用，操作条件作用 代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫的经典条件反射实验 环境决定论 “给我12名健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证，对随机选出的任何一名婴儿，我都可以把他训练为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商界领袖或乞丐和小偷。” --华生（1913） 华生的研究 Wstson, J. B., Rayner, R. (1920). Conditioned emotional responses. Journal of Experimental Psychology. 被试：阿尔波特，7个月～11个月。实验前并不害怕白鼠等。 第一次实验：给阿尔波特一只白鼠时，阿尔波特不怕，伸左手摸；正在摸鼠时，加进一根钢棒尖锐的声音，阿尔波特呼了一跳、脸躲进被里。 第二次实验：鼠出现，阿尔波特再摸白鼠时给刺激声，阿尔波特害怕哭泣。 一周后：对艾尔伯特再次测试，他仍然对白鼠产生恐惧，研究者呈现给艾尔伯特与白鼠相似的动物（如白兔），艾尔伯特依然感到很害怕。给艾尔伯特呈现狗、白色皮毛大衣、一袋棉花和华生头上的灰白头发，他对所有这些东西都感到恐惧。 结论 举一个经典条件反射的例子。 经典条件反射的贡献：有效解释了有机体如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。 经典条件反射的缺陷：无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。 斯金纳对人的行为及其机制的分类 应答性行为--经典条件作用 反应性行为--操作条件作用 什么是操作条件作用？ 《鸽子的迷信》 斯金纳在进行操作条件作用的实验 斯金纳的学习观 学习的实质： 有机体在某种自发行为得到强化或惩罚后提高或降低了该行为在这种情境发生的概率。 强化与惩罚的类型 强化的类型： 正强化（呈现积极刺激） 负强化（撤消消极刺激） 惩罚的类型： 呈现消极刺激 撤消积极刺激 Q：你是否试过不经意地强化了孩子的错误行为，消退了孩子的良好行为？ 学习的认知理论 学习是建构性的（错误记忆现象） ； 学习要通过顿悟与理解（格式塔）； 学习依赖有机体的先前经验（麦当劳秋千宝宝）； 学习受主体的预期支配（是B还是13；期待影响知觉）。 总的观点：学习的本质是个体对环境事物认识后的主动选择。充分强调学习者主体的因素。 试讲述一下华生为什么从事业的巅峰跌入谷底？ 北风 寒冷 大衣 棉被 帽子 暖气 手套 下雪 发抖 围巾 冰凉 树林 帽子 北风 下雪 冰凉 冬天 寒冷 围巾 大衣 玫瑰 棉被 暖气 企鹅 手套 发抖 学习心理辅导的内容 一、学习动机辅导 二、学习策略辅导 三、问题解决与创造力培养 四、考试心理辅导 五、学会科学用脑 六、学习困难辅导 作 业 你心目中好学生的标准是