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走进科学、和谐、高效的课外阅读 ——《小学高年级课外阅读教学的有效性研究》课题的阶段汇报材料 江苏省泰兴市刘陈镇中心小学 王永富 “小学高年级课外阅读教学的有效性研究”课题是2008年初申报的，在申报之前本人已对高年级课外阅读教学这块已有近两年多的研究，特别是从一线老师的角度对班级学生的指导上，应该说取得了一些阶段性成绩。现在向各位作汇报，汇报的题目是《走进科学、和谐、高效的课外阅读》，主要谈谈自己这两年的做法和思考。 一、小学生课外阅读的意义及当前现状 阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。大教育家苏霍姆林斯基亦早有定论：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用”。他对课外阅读可谓推崇备至：在《给教师的建议》一书里，不下百次谈到了阅读 。真正的阅读 ，在他看来，那种只会死读教科书的不是真正阅读的人，是“不善于思维”，将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。 从阅读与语文学习这个狭隘的角度也仍可看出阅读的重要意义！撇开冰心、巴金、鲁迅、高尔基、卢梭等大作家的阅读经验不谈，也姑且不提古今中外其它领域上的名人受益于课外阅读的例子。语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说的一句话一定会引起更多普通人的共鸣：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。国家教育部颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求：“ 六年阅读总量应在145万字以上”。而在阶段目标中，对第三学段（ 5—6 年级）的阅读要求是：“…… 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。” 随着素质教育的进一步深化，课外阅读的重要性已逐渐被广大教师家长所认识 ，很多老师家长都想尽办法为孩子营造一个良好的阅读空间。但是，由于一些教师家长过于急功近利，造成功利性课外阅读，结果非但没能减负，反而让孩子不堪重负。 二、造成这种现状的原因透析 是什么阻止着学生的阅读热情呢？原因是多方面的：教学评估的不完善导致广大师生群体为追求分数耗尽了精力，从而挤走了学生在校园内的课外阅读时间；社会和家长、教师的一些落后观念（如认为读课外书浪费时间）或急功近利的思想在程度上抑制着学生的阅读空间；而小学生的年龄特征更决定了其更容易为冲击市场的动画快餐所诱引，这就使学生的业余阅读成为一种泡影了。 三、关于高年级学生的课外阅读教学有效性的思考 首先，教师应培养学生读书兴趣 。 作为语文教师，可以做而且应该做的是首先自己要成为一个读书人。朱永新教授说：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”一个爱读书的语文教师，不会喜欢布置抄写10遍、20遍的课外作业，也不会喜欢发大量的试卷，而会鼓励学生走进图书馆，走向大自然，去阅读、欣赏、感悟、体验。 根据高年级学生的心理发展特点，我在平时引导学生读书兴趣时，不再是像低年级那样用外部刺激来激发他们的兴趣了。如去年湖南电视台播放的电视剧《恰同学少年》，班里很多学生都看，我就因势利导：你们想知道青少年时期的毛泽东吗？如光看电视还不全面，老师建议你们到图书室借借关于毛泽东少年时期的传记，而且毛泽东的诗词在我国文学上有一定的影响，我就倡议同学们诵读关于毛泽东的诗词，因此去年我们班搞了“看电视，读诗词，品润之”的活动，我自己感觉很好。我想高年级了，我们应该根据他们的阅读需要，充分调动孩子们的内在动机，不需要通过外部诱因。 又如我在推荐曹文轩的《青铜葵花》时，我就先在班上朗读了第一章，以提高他们的兴趣，接着追问，你们认为有意思吗？文中作者从多个思考的纬度向我们展示了那个特殊时代下的故事。更重要的是主人公青铜、葵花是和你们差不多一样大的孩子，你们想知道后来发生了什么吗？如果你们也有一本就好了，就能跟老师一起读这本书了。 其次，对高年级进行一定的阅读指导，注重阅读的有效性。当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。 1 、引导高年级学生正确处理课内、课外阅读的关系。 当前，在学生中存在两种情况：一种是一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。一种是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不正确的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《郑和远航》就可指导学生读《上下五千年》；教了《彭德怀和他的大黑骡子》，就推荐《长征的故事》；教了《海伦·凯勒》，就推荐海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；学习了《三打白骨精》就向学生们推荐《西游记》；如我在执教六年级下册练习3中的口语交际《漫话三国英雄》时，我