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《三字经》（节选）教学设计 _____北京市课改实验教材五年级下册 刘颖 ［设计理念］　 新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字，学则和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开教学资源、北洋学生收集、分析和处理信息方面作出尝试，在教学的许多疑难处，“留白处”，引导学生思考，在教学中，不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感，学以致用。 ［教学目标］ 1 学习本课的生字 2正确、有韵味地朗读、背诵课文１－５行。 3看注释，说出每一行的意思，提出不懂的问题。 4 历届古代人的思想和事理，能结合实际说出对我们的启发意义。 ［课前准备］ 教师准备：制作课件（孟母三迁图、相关事例录像、图片、重点处文字文稿等） 学生准备：课前收集《三字经》的有关资料；了解课本中《孟母三迁》、《五子登科》等古人教子事例。 ［课时安排］ １课时 ［教学流程与设计意图］ 一 知出处　解题意　导入新课 揭示课题，了解《三字经》的相关知识 师：今天，我们来学习１８课《三字经》（节选） 板书：１８《三字经》　（齐读）（节选） 师：通过课前预习，你对《三字经》有哪些了解呢？（指明说） 　　《三字经》：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋著名学者王应麟所著，全书１１４０个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的１２０个字，分成１０行。 （设计意图：让学生了解《三字经》的相关知识，，认识这是古时候的启蒙教材，对其有简单的了解）　　 二 学生字 纠字音 准确朗读 学习生字： 课件出示： 三读诗文　晓诗意　感悟语言 读准字音 师：这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字 投影：窦燕山　　择邻处　教知道　教五子　弟于长　非所宜 你是怎样确定这些多音字的读音的？说说你的方法： 学生发言 跟老师一起读－自由读－指名读－齐读 导诵读全文 　师：把这些文字送入课文，便体会读法，便练习 　学生展示：每人一行―老师纠错―学生跟读 （设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，　使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础） 逐字、句，翻译理解 师：针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法？ 板书：看注释　查字典　问老师　同学交流　　上网查找 师：请你们运用、选择其中的一些方法， 自己翻译１－５行文字 自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上？号。 全班汇报交流 要求：先读－再译－其他同学认真听，提出不懂问题－同学、老师解答。 一行：人之初　性本善　　性相近　习相远 指名翻译－同学提问－解答－相机出示 投影：习相远　　Ａ、学习、伏羲、练习 Ｂ、受环境影响 Ｃ、习惯、习性 Ｄ、姓 习礼仪 师：这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下， 在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么？ 在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么？ 小结：古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。 （设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。） 　二行：苟不教　性乃迁　教知道　贵以专 指名译－其他同学提出问题－相机理解 苟：如果　　　乃：就 迁：变化　　道：方法、规律　　　贵：可贵 以：认为、以为 专：专心致志　　持之以恒 　三行：西孟母　　择邻处　字不学　　断机杼 理解“择邻处” 相机投影：《孟母三迁》图片　音乐　（学生或老师讲故事） 师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？ 　　（教育孟子专心学习） 理解“断机杼” 师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料，孟母又问什么要这样做？（教育孟子做事情要持之以恒。） 小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢？ 板书：贵以专 请你把２、３两行文字带着你的理解再来读一读 四行、窦燕山　　有一方　　教五子　　名俱扬 相机理解：燕山是人的名字吗？（地名） 义方：教子中好的方法。 扬：传播 小结：无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义？ 　板书：有义方 五行：养不教　　父之过　　教不严　　师之惰 生译－师问：你是怎样理解这句话的？ 引导体会：家长的过错（实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要选择好的方法。） 老师的怠惰：（实际上是对老师