小学科学教学中培养生记录能力.docVIP

小学科学教学中培养学生早在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就强调通过课程改革和学习方式的变革，培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。不难看出，学生收集和整理信息的能力作为四大能力之首在教育部文件中提出足见学生“迅速准确地鉴别信息真伪、筛选收集有价值信息从而捕捉研究证据；创造性地对信息进行整理能力在学生终生发展中的重要作用。然而我们发现，学生在课堂中收集整理信息的效率不高，具体反映在以下几个方面：1、 部分学生收集信息的意识不强。有相当一部分学生把兴趣集中在对观察、实验材料的摆弄上，不能有意识的收集“解决问题”的信息，致使在“热热闹闹的活动”之后，没有科学结论形成的信息支撑，难以形成科学结论。2、学生没有（或没有充分的）有结构材料，难以收集到有价值的信息。3、部分学生没有“边活动，边收集信息”的习惯，把活动当成一种游戏，活动结束后很难收集到有价值的信息。4、部分学生收集信息的指向性不明确，致使学习中收集的信息杂乱，造成信息科学梳理的瓶颈，难以形成科学结论。5、部分学生收集信息的方式、方法单一（用文字记录报告单学生不会运用分类图、统计、图表等方法去快速记录观察、实验的结果借助计算机网络查找、并保存相关信息。）再加上学生记录表达能力的局限，难以在有限的、较短时间内筛选、收集有价值的信息，无法形成科学结