教育心理学补考复习范围.docVIP

教育心理学复习范围 一、名词解释 1．学与教的相互作用： 2．量化研究：它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 3．实验室研究：通过实验室模拟自然环境来研究个体的感知、记忆、注意和思维等心理活动变化。 4．田野研究：在人们正常的学习和工作的情境中进行的。 5．质性研究：指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 6．客体永恒性（皮亚杰的概念）：当客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了。 7．自我中心（皮亚杰的概念）：指儿童在前运算阶段倾向于从自己的立场与观点去认识事物，而不是从客观的、他人的立场和观点去认识事物。在语言上表现为自我中心语言，常常忽略他人的反应和意见。 8．中心化（皮亚杰的概念）：他们在做出判断时倾向于应用一种标准维度，比如长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。 9．守恒（皮亚杰的概念）：儿童认识到物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量没有增加，也没有减少。 10．自我同一性（埃里克森的概念）：有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格等的经验和概念。 11．冲动型认知方式：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。 12．场依存型的认知方式：基本上倾向于依赖外在的参照。 13．深层加工的认知方式：指深刻理解所学内容，将所学内容也更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 14．表层加工的认知方式：指记忆学习内容的表面信息，不将他们与更大的概念框架联结起来。 15．内隐学习：指有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验并且因之改变其事后某些行为的学习。 16．普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的有效强化物。 17．负强化：通过消除或中止厌恶不愉快刺激来增强反应频率。 18．替代强化：观察者因为看到榜样受强化而受到的强化。 19．自我强化：观察者依照自己的标准对行为作出判断后进行的强化。 20．学科基本结构：指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。 21．发现学习：指把学习的主要内容直接展现给学习者，只展现有关线索和例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。 22．先行组织者：先于学习任务本身呈现的引导性学习材料用以帮助学习更有效地同化、理解新的学习内容。 23．渐进分化的教学原则：教学要先教比较一般或广泛的概念，然后再一步步分析深化。 24．综合贯通的教学原则：在教学过程中比较概念间的相同点和不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化的观念相互联系起来。 25．有意义学习（奥苏伯尔提出的概念）：所学的知识能够引起变化，全面地渗入人格和人的行动之中的学习。 26．内在学习动机：来自个体内部的激励，指进行某项活动是因为该活动本身带来的意义。 27．外部学习动机：来自个体外部的激励，从事某项活动的动机是作为达到某一结果的手段。 28．远景学习动机： 29．一般迁移：一种学习与另一种学习之间的影响。 30．特殊迁移：某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生影响。 31．逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响。 32．学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 33．意义学习（罗杰斯提出的概念）： 所学的知识能够引起变化，全面地渗入人格和人的行动中的学习。 34．习得性无力感：即认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放弃学习的无助行为。 35．移情：就是对事物进行判断和决策之前将自己处在他人位置，考虑他人的反应，理解他人的态度和情感的能力。 36．精加工策略：指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 37．学习的顿悟说：认为人遇到问时会重组问题情境的当前结构以弥补问题的已知达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。 38．自律道德：根据已有的主观价值进行判断的道德认知阶段。 39．问题解决：指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时将已知情境转化为目标情境的认知过程。 二、简答 3.作为教师，你有哪些教学策略应对注意力缺损多动症儿童？ 答：仔细安排教师布局；结构化的活动；帮助学生集中注意力；提醒学生该做什么。 4.简述对待天才学生的教育途径。 5.简述皮亚杰关于认知发展阶段的论述。 6.简述加涅关于学习结果的论述。 答：语言信息的学习