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浅谈如何提高低段学生的口算能力 内容摘要： 大纲指出：口算既是笔算、估算和简单计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，口算是数学教学的重要组成部分，而小学数学低段教学是今后数学教学基础中的基础，由此可见培养学生口算能力，极为重要。练习时要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。其间要关注学生之间的差异，更要注重发挥学生练习口算的自主性、主动性与多样性，让学生主动、愉快地参与口算训练，并在活动中提高口算能力、学生学习数学的兴趣，更让他们都体会到成功的喜悦。 关键词；低段；口算；口算能力 口算也叫心算，它是一种不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算在工业、农业、国防建设、市场贸易及人们的日常生活中有着广泛的应用。口算还有利于学生思维训练，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。口算也是笔算、估算和简便计算的基础。纵观小学低段数学试题，其中涉及算的题目在试卷中均占较重的比例，往往占80%以上。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力、提高学生的口算能力，是教学的重中之重，是值得探索研究的。下面就本人多年来在低段教学中如何提高学生的口算能力，谈一些粗浅的体会。 一、让学生主动参与日常的口算训练 （一）、分层次创设练习情景，激发学习兴趣 在教学中，就低段学生的年龄特点及认知水平而言，学生的具体形象思维较强，抽象逻辑思维教弱。而且全班有那么多的学生，他们的生活环境不同，认知水平不同，口算能力也不同。在日常口算练习时，教师要尽量多的为学生创设口算情景，同时又要考虑到学生的实际情况。如：对于刚入学的新生，在学习10以内的加减法时，可以让学生他们边看图边算一算，图片上有着一定的情景，减少了计算的难度，学生又常常对图片上的情境有一定的兴趣，由此对口算也产生了算的兴趣，在不知不觉中提高了学生的口算兴趣、提升了学生的口算能力。常说“兴趣是最好的老师”，学生对口算有了兴趣之后，觉得口算就像讲故事一样有趣，在这里并没有以往的枯燥、乏味。又如，口算“3+1”，别看“3+1”挺简单的，可每次班中总有几个学生不会口算；有的根本不会算，有的要掰手指才算的出来。如何让学生能心算，我总是让学生尝试“想实物，做算式”。像“数苹果”等方法，口算“3+1”，可以这样想，“妈妈给我买回3个苹果”，“爸爸给我买回1个苹果”，“现在我就有（ ）个苹果。”学生这样一想，就马上得出“4”，因为学生对“3”，“1”这种数的印象较浅，可是对与具体的情境，印象要深得多。几次练习下来，学生对口算不在害怕、不在陌生，反而有了兴趣。 （二）、为学生体验“快乐口算”创设条件 1、要学生感受到教师对自己有着很高的期待。我多鼓励学生，或直接告诉学生，“你也能行的”因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生内在的潜力，激发学生向上的学习主动性。 2、同一个班的学生口算能力不同，如果用同一个标准要求学生，有的学生会因为接受不了，对口算失去信心；有的学生又因学有余力，对学习漫不经心。为此，我给每个学生一个成功的阶梯，有目的、有层次地练习口算。对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业，让每一个孩子都感受到成功学习的快乐。对于我们农村一年级的新生，家长对学生的学习想关心却又没有时间，因为他们几乎天天加班。每个班的口算能力相对较差，而且每接一个班肯定会有几个不会计算的或容易出错的，但也有10以内加减法口算能力有点强的。绝大部分学生处在有点会算的那一层次，如在口算练习时还要想一想，或看看手指才能写出得数。不同层次的学生进行不同的练习、提出不同的要求。像一点也不会算的学生，出一些最简单的题让他们学着算，让这些学生感到“我也行，我也会算。”对中层次的学生，要求他们直接的得出结果，一次比一次更熟练，让他们知道学习时只要讲方法、肯下功夫，一定会算得更对更快。相对算得已熟练的学生，我明确的告诉他们，“你们是我们班目前算得最快的人”肯定优点，同时让这些孩子了解其他同学也在不断努力，要想名列前茅，只有继续努力，多算、巧算。 3、展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。明白在学习上要和同学比一比，更要与自己比赛，战胜自己是享受成功的比经之路。 二、借助直观表象和说算理提高口算能力 （一）、从表象入手 从学生的学习特点看，小学低年级的口算是从直观感知到表象的运算。 如教学“9+4”时，要建立9+4的表象，先出示装有9瓶饮料的盒子，再拿出4瓶饮料。让学生想：“怎样才能一眼就看出一共有多少瓶牛奶？” 生1说；“从外面拿一瓶饮料放进盒子里。让盒子里的牛奶变成10瓶，10瓶加外面的3瓶，一共有13瓶。”我肯定该生的想法，并告诉他们这种方法叫做“凑十法”。 （二）从算理入手 要想达到口算正确与迅速，必须懂得算理和思路，学生的口算水平