英语学习动机发展对五所大学高年级学生的跟踪调研分析.doc

英语学习动机发展：对五所大学高年级学生的跟踪调研 周　燕　高一虹　臧　青（北京外国语大学 中国外语教育研究中心，北京100089，北京；北京大学 ，北京 100871；北京工业大学 外国语学院100022，北京） 提要：本研究结合量质研究方法，在基础阶段跟踪研究的基础上，继续对北京五所高校970余名本科生在高年级阶段的英语学习动机类型、强度进行考察。结果显示，高年级大学生的英语学习动机在与低年级阶段保持总体连续性的同时，“内在兴趣”、“出国”和“学习情境”动机上升；“信息媒介”和“个人发展”动机略有下降；“成绩”“社会责任”动机以及动机强度基本稳定。质材料为量发现提供了支持，也反映了更丰富复杂的动机发展状况。 关键词：英语学习、动机、跟踪研究、本科高年级 中图分类号：H319 文献标识码：A 1． 引言 语言学习动机研究是二语（外语）学习社会心理研究的重要组成部分，有丰富的研究成果。近年来，研究的重点正在从单纯的个体心理因素向社会文化情境与个体的互动转变。我国的英语学习动机研究已经在实证材料、量化模型的建立和理论范畴概括方面取得了不少成就，但至今为止还少见长期、大样本的跟踪研究（文献综述见高一虹、周燕 2008）。鉴于此我们课题组从2005年开始，对北京五所高校的一千多名本科生进行了为期四年的跟踪，运用量和质研究相结合的方法，考察英语学习动机与自我认同发展。在一、二年级基础阶段，发现指向目的语文化的“内在兴趣”动机增强，指向母语文化的“社会责任”动机下降；作为短期工具型动机的“成绩”动机有所增强，“学习情境”动机稳步增长；动机强度先降而后略有回升（周燕、高一虹等 2009）。在此基础上，本研究继续跟踪这批学生高年级阶段的英语学习动机和自我认同发展。本文集中报告学习动机部分的发现。相关研究问题是：在大学高年级阶段，学生的各类型英语学习动机以及动机强度是何水平，是否发生了变化，发生了怎样的变化？ 2.研究方法 2.1研究对象 研究对象为北京五所高校的970余名本科生，与基础阶段样本（周燕、高一虹等，2009）是同一批学生，但人数略少。样本构成见表1。表１. 问卷样本情况一览 学校 代名 学校类别 专业 问卷人数 男/女人数 A大 外语院校 英语专业 大三末 207 27/180 大四末 164 28/136 B大 综合大学 英语专业 大三末 44 12/32 大四末 51 12/39 C大 重点理工院校 理工科 大三末 176 136/40 大四末 173 128/45 D大 普通理工院校 理工科为主的 非英语专业 大三末 354 211/143 大四末 337 188/149 E大 涉外文科院校 文科非英语专业 大三末 181 106/75 大四末 253 157/96 总计 大三末 962 492/470 大四末 978 513/465 2.2研究过程及方法 本研究实施于2007年秋至2009年夏，其间国内外发生了一系列重大事件，包括奥运办中的藏独干扰、汶川地震、北京奥运会的召开、国际金融危机爆发等。因此我们的研究对象不仅在大三经历了参与奥运志愿者工作的兴奋，也尝试了在毕业求职求学时因就业求学艰难所带来的焦虑。此时进入专业学习阶段，非英语专业的学生不再有英语必修课，有些上了选修课；英语专业的语言技能课减少，增加了国别研究、翻译、文学等方向的英语专业课。研究材料在此背景下通过调查问卷、访谈和英语日记征集等方式采集。 问卷调查沿用基础阶段的调查框架（高一虹等 2004:25-62），在基础阶段三次施测的基础上，在三年级末、四年级末继续施测两次，调查范畴包括动机类型、动机强度和自我认同变化，其中动机类型和强度部分见表2。问卷整体实测信度Cronbach α 大三、大四分别为0.854、0.877；动机类型分量表为0.792、0.815; 动机强度分量表为0.733、0.727。 表2. 变量及意义一览 变量名 变量意义解释 动机类型 内在兴趣 学习者自身对目的语及文化的了解欲望或欣赏和喜爱程度 学习成绩 满足成绩、毕业或英语资格证书等的要求 学习情境 教材、教师、班级对英语学习的影响 出国 为出国而学习 社会责任 把英语学习看作承担民族责任，促进中国进步的重要途径 个人发展 提高个人竞争力和社会地位 信息媒介 以英语为媒介获取信息 动机强度 为英语学习付出的实际行为努力 数据分析用SPSS进行，包括描述性统计、对各变量范畴不同时间测试的单向方差分析。 访谈。对问卷样本中的部分同学，由三位独立访谈员进行了每学期一次的个人访谈。个体访谈对象五校共58人，与基础阶段的56人基本保持一致（两位在高