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学前儿童音乐教育的目标与实施 主讲：张雁 内容目录： 一、儿童与音乐 二、音乐对儿童的发展 三、音乐和音乐教育 四、音乐教育的目标和内容 五、音乐教学活动的实施 六、幼儿音乐教育实施的策略 一、儿童与音乐 热爱音乐是儿童的天性。鲜艳的图案满足了儿童的视觉需求，优美动听欢快活泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好刺激。 在儿童想象的世界里，一些描述性和模拟性的音乐，更是发挥儿童想象力的好材料。他们可以从中领略到大自然的流水淙淙、鸟语花香、野蜂飞舞等美妙动人的场景。 儿童由于缺乏知识和经验，他们渴望模仿，通过模仿学到技能和本领。音乐又为儿童提供了可以模仿的好材料。一些歌唱性旋律优美朴实，节奏型多次重复，朗朗上口，儿童不需要借助任何外部工具，张口就能模仿，而这种模仿本身就是一种最直接的学习。 音乐是表情达意的的艺术，儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们还难以用语言表达自己内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童内心的感受，所以，儿童发自内心地喜欢音乐，以至于常常情不自禁地随音乐手舞足蹈。 天性活泼的儿童对音乐的天然的热爱和向往，帮助我们确定了这样的信念：每个儿童都有接受音乐文化的愿望和要求，音乐的启蒙就是满足并激发儿童对音乐的兴趣，发现和培养儿童的音乐才能。 二、音乐对儿童的发展 儿童需要音乐。音乐对儿童的发展有什么意义呢？ 如：南斯拉夫一所实用音乐学校多年的实验研究。音乐的意义就在于保护和不断发展儿童的创造想象能力，使它不至于随着年龄的增长而丧失。 匈牙利音乐教育家认为，音乐刺激可以直接激起儿童进行各种活动的意向，是引导儿童发展的不可替代的因素，对于儿童认知、情感、意志的发展都具有重要的意义。他们认为，感知能力是情感萌芽的起点，倾听音乐和唱歌可以发展儿童的接受能力和情感反应。那么，在某种其特殊作用的音乐的帮助下，可以是平静的儿童情绪激动，也可是情绪激动的儿童平静。音乐大大丰富了儿童的情感体验。 在音乐活动中，儿童的注意力可以通过各种途径得到发展，如，一个新的音色、一首新的歌曲或乐曲都很容易使孩子集中注意力，因而在倾听、歌唱和演奏活动中，儿童的注意力得到了锻炼。 儿童的观察力在分辨旋律乐句的细微变化（音量大小、强弱、音色）中得到发展。因为儿童必须对他所听到的音乐做细致的观察，即听觉上的‘观察’，然后才能去努力模仿他们所听到的声音，唱好歌词和曲调，或做出动作表现。 唱歌也发展了儿童的记忆力。教师通过简单的哼唱旋律，把歌词教给孩子，儿童的音乐记忆力便在自己的哼唱中得到加强。 音乐活动还可以发展儿童想象力。音乐刺激儿童产生与音乐性质相一致的新的情感体验，是儿童的幻想更加美好。儿童的想象越丰富多彩，他从音乐中得到的愉悦也就越多。 音乐活动还可以提高儿童的思维能力。比如，空间概念是抽象思维的起点，而视唱教学中手势语的帮助，即用手的动作来表示音的高低长短，对儿童空间概念的形成和巩固是很有意义的。 音乐活动还锻炼了儿童的意志。例如，一个乐感较弱的孩子学习音乐，他要唱准曲调，就必须集中注意力听清楚正确的乐音，并模仿出来，这就要求儿童做出意志的努力。 国外的研究成果对于深化我们的音乐教育观念是很有启发的。他们重视对音乐教育自身规律的探讨，用儿童所喜闻乐见的多种形式进行音乐启蒙，切切实实地在各种音乐活动中提高儿童的音乐能力和心理品质。他们提倡学习音乐就是为了音乐本身，就是为了用音乐本身去打动孩子的心。他们遵循音乐艺术自身的规律和儿童身心发展的规律去进行音乐的启蒙。（如奥尔夫、达尔克罗兹等） 而在我国，一些人将音乐教育看成是德育和智育的附属，过分强调音乐的教化作用，因而有时过分表现出一些“急功近利”的倾向，比如，要突出音乐的教育意义，便到歌曲中去找思想性；音乐可使孩子更聪明，便仅仅以教会孩子几首歌或一样乐器为指标，重视了音乐的功利性，却相对忽视了艺术性，对音乐艺术教育自身的规律性不够重视。 音乐确实有着启迪智慧、教化人类等等了不起的功能。但首先必须让孩子喜爱音乐，学会倾听音乐，理解音乐，从听觉到心灵都沉浸在音乐之中。这样才能真正感受到音乐中流淌着的智慧和人格的力量，才能真正被音乐打动，从而使心灵得到升华，变得更高尚、更有智慧。 在儿童的音乐启蒙过程中，我们应当努力摸索、探寻最有效的教育方法，创造出生动、富有启发、卓有成效、富于美感的音乐活动形式，包括倾听音乐、歌唱表演、节奏活动、音乐游戏等等，让孩子通过这些有趣的活动，体会音乐的美，学习表现这种美。在音乐活动的同时锻炼提高儿童的心理品质，培养发展儿童的音乐才能。 总之，儿童的生活离不开音乐，美好的音乐与儿童纯真的心灵是相通的。儿童的发展需要音乐，音乐可以促进儿童的发展。学前儿童音乐教育就是要为儿童创造一个良好的音乐环境，经常性的