中位数和众数教学设计(上交).docVIP

　 教学目标：　　1.通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能根据具体问题解释其实际意义。 　　2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在具体活动中培养学生的探究意识与合作能力。 　　3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计能力。教学重点：会求中位数和众数，能结合情境理解其实际意义。 教学难点：能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。 ÷总份数=平均数 师：今天我们将继续学习统计上应用的两个新的数据的代表：中位数和众数。板书课题。看了课题你想知道什么？ 生：我想知道什么是中位数和众数？师板书：意义 生：怎么求中位数和众数。师板书：求法 生：中位数和众数在实际生活中有哪些应用？师板书：应用。这就是我们这节课的学习目标。 师：请同学们先看两则招聘信息。 （ 课件1）招聘信息： 利民超市：人均月工资2500元，现招收工作人员若干。男女不限。 百利家超市：人均月工资2000元，现招收工作人员若干。年龄五十岁以下，男女不限。 师：邻居 李阿姨想找一份超市的工作，看了这两个招聘信息，你帮助李阿姨参考一下，她应该选择哪家超市呢？举手表决。 就这么简单吗？让我们一起走进两家超市，实际的了解员工具体工资情况： （课件2）利民超市： 经 理 副经理 员工A 员工B 员工C 员工D 员工E 员工F 员工G 月工资 8500 7600 1200 1150 850 800 800 800 800 百利家超市： 经理 副经理 员工A 员工B 员工C 员工D 员工E 员工F 员工G 员工H 月工资 2600 2250 2150 2100 2050 1950 1900 1900 1900 1200 师：刚才选择利民超市的，你现在有什么想法，同桌讨论一下。（学生会改变刚才的选择） 自主合作解决探究问题 只出现利民超市工资情况。课件3利民超市工资表 1、为什么利民超市的员工工资不高，但是平均工资却比较高？ 2、招聘启示上写的，人均月工资2500元是否欺骗了李阿姨？可以动笔算一算，均工资2500元能客观地反映员工的平均收入吗？ 3、若不能，你认为哪个数据反映利民超市员工工资的一般水平更为合理？ （学生先独立思考，然后再小组交流。最后在全班发表自己的想法） 小结：看来是经理和副经理的工资对平均数产生了影响，一组数据中出现个别数据偏大或者偏小时平均数会收到影响。这个别偏大或偏小的数据我们叫他极端数据。极端数据偏大，平均数也跟着大，极端数据偏小，平均数也会偏小。这时平均数就不能很好的反映一组数据的平均水平了。 那么又可以用什么样的数来反映利民超市员工的额工资水平比较恰当呢？（小组内讨论交流）学生交流汇报 （预设）生1：我们小组认为用800元是比较好的，因为这里的800元人最多。有四个人。 生2：我们小组认为850元比较合理，因为他是中间的那个数。、 生3：我们小组认为可把两个经理的工资去掉，再求平均数。 师：大家分析的不错，很有自己的想法，除了平均数以外，数学上还有两种量可以表示一组数据的平均水平，那就是中位数和众数。、刚才有的同学讲到利用中间数来表示这组数据的的总体水平，这个中间数在统计学上叫做中位数。 板书课题：中位数 按照你的理解能说说什么是中位数吗？我要是把8500元放在中间呢？揭示概念：就是按照大小顺序排列起来，位于中间位置的数。（板书：将一组数据从小到大（或从大到小）排列，中间的数称为这组数据的中位数）850元就是第一组数据的中位数。比他高的有几个，比他低的有几个。 师：那么作为商店经理为什么要在招聘启事中打出平均数呢？ 生：是因为在这里平均数比中位数要高，能吸引更多的人来。 　师：看来啊，这是商家的一种策略。我们分析一组数据时，由于所站的角度不同，往往关注点就不同，所以才会选择不同的统计量来表示一组数据的不同特征。 师：同学们可真聪明，不但会分析问题，还能在分析的过程中发现规律。看来中位数只和数据的位置和排列有关系。师：刚才我们已经学会了怎样求出一组数的中位数和众数，那么中位数和众数在我们的生活中究竟有哪些用处呢？下面我们就利用平均数、中位数和众数的反映特征解决生活中的问题。 、 (1). 要表示同学们最喜欢的动画片，应该选取（）。 a．平均数 b．中位数 c．众数 (2).五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比较两个班平均成绩，应该选取( )。 a．平均数 b．中位数 c．众数 (3).在一次数学单元检测中，某个选手想知道自己在全班处于什么水平，应该选取( )。 a．平均数 b．中位数 c．众数 书上89页第一题。 89页第二题 书上89页3题 四，梳理反思，延伸探