光的色散教案--辽宁省抚顺市第五十中学张杰.docVIP

《光的色散》教学设计 辽宁省 初中 抚顺市第五十中学 张杰 《光的色散》教学设计 一。教学目标 1、知识与技能 （1）?了解光的色散现象，知道白光的组成 （2）??知道物体颜色的决定因素 （3） 知道色光的三原色跟颜料的三原色。 2、过程与方法 通过教学的各个环节培养学生观察能力、动手能力，分析问题的能力，能利用学过知识解决具体问题、学会初步评价能力 3、情感态度与价值观 学生探究活动中能保持对自然的好奇，体验成功的喜悦,有主动与他人合作意识，感悟实验方法对物理学习重要性，养成实事求是的科学态度。 二。教学重点 1、光的色散现象 2?物体颜色的决定因 3、光的三原色与颜料的三原色的区别 教学难点 1、光的色散实验的效果、 2不透明物体的颜色的决定因素的探究实验、 3、光的三原色的混合实验 三、教学思路： 　　本设计的基本思路是：以彩虹和探究小实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法，引入白光的色散现象。通过“探究三原色光的混合”等学生实验，建立“三原色光”的概念。最后通过“透明物体颜色的成因”和“不透明物体颜色的成因”等学生实验和演示实验，得到物体颜色的成因。 　　本设计要突出的第一个重点是白光的色散。方法是：可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时，创设情景引入，利用彩虹现象，激起学生的学习兴趣与求知欲，并鼓励他们利用现有的器材设法找到类似彩虹的彩色条纹，活动中让学生在没有框定的情况下以多种方法去探索寻找，从而全方位释放学生的思维活动，体验活动中的愉悦及成功的满足感。紧接着在同学间交流中加强协作，扩大视野。通过播放录像和动画等多媒体信息让学生了解白光的色散现象和原因。本设计要突出的第二个重点是三原色光。方法是：先让学生观察电脑显示屏，引入三原色光。然后通过感受三色陀螺（颜色比例不同）旋转时的不同颜色，体会三原色的组合应用。 　　本节课考虑到多媒体能为学生展现不能直接和明显观察到的实验现象，提供生动活泼的直观形象思维材料，且能有效激发学生的兴趣，故选其作为教学的主要手段。 四、教学资源 1、学生实验器材：手电筒、butongyansrmejing、三棱镜、玻璃砖、彩色透明纸、三色陀螺、计算机等。 2、演示实验器材：强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。 3、自制模拟演示PPT幻灯片。 五、教学流程 六。教学过程 （一）光的色散： （1）问题 　　能不能利用身边的实验仪器，找出类似彩虹的彩色条纹？ （2）演示实验 　　教师演示白光的色散实验：利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。 结论：白光折射后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这一现象称为的色散 （3）学生实验 　　以小组为单位根据给定的器材设计找出类似彩虹的彩色条纹：用手电筒照装有水的水槽中的平面镜，在白纸上或在墙的某些部位可以看到彩色条纹；也可以用太阳光、日光灯等身边的光源发出的光来观察，如透过三棱镜看日光灯光，也可观察到彩色条纹。 （4）小组交流 　　各小组汇报交流实验方法。交流时，其他小组的同学在学习活动卡上记录交流过程中获得的信息。 （二）.探究色光的三原色及色光三原色与颜料三原色的混合 1.光的三原色和颜料的三原色 1、你用放大镜观察的电视的屏幕和彩色喷墨打印机墨盒时,你发现了什么问题？ 2、你能解释电视机画面和和彩色喷墨打印色彩丰富的原因吗? 学生汇报课“用手中的放大镜观察过色彩丰富电视的屏幕，观察彩喷打印墨盒的情况相互交流，认识光的三原色和颜料的三原色，知道光的神奇 3、色光的三原色的混合与颜料三原色的混合一样吗？引发学生再次探究 学生分别设计了，将两片玻璃片分别挡在两个手电筒的前面，观察它们透过的色光在白屏上的重叠部分的颜色色光三原色的混合情况并将两种颜料在调色盘中混合研究颜料三原色混合进行对比实验。在对实验现象的评价过程中认识它们的不同，光的三原色混合后的颜色不好表述，教师可以利用演示或课件展示光的混合现象，让学生有了准确的认识，从而化解难点。 陀螺上绘制两种颜料（三种原色）让其旋转，探究是光的混合还是颜料的混合的小实验的中能使学生保持学习的兴趣，使学生乐于参与物理学习活动，发现其中的奥妙 （三）.物体的颜色 教师首先提出“光照到物体上会有哪些现象？”启发学生主动观察周围的物体，发现的新问题，主动新的研究空间。 1、光直射到光屏上，在光屏和光源之间放不同颜色的透明物体，观察光屏颜色的变化情况探究透明体的颜色 2将太阳光照照射到不同颜色纸，观察光屏上反射光的颜色，在学具中我用电光纸代替普通彩纸，使反射光展现在屏幕上，给学生以直观的认识 ，突破难点 　　3。学生带上红、蓝、绿的眼镜观察物体