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浙江大学远程教育学院 《学前儿童艺术教育》课程作业 ————————————————————————————— 音乐部分 第一章 学前儿童音乐心理的发展特征 第一节 儿童音乐发展的系统与阶段 综合复习题 一、填空题 1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是： 制作系统知觉系统感受系统制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。 第五章 学前儿童音乐课程编制原理（一）目标、内容与评价 第一节 学前儿童音乐课程目标的确定 综合复习题 一、填空题 1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是 表现性目标 。 2．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是 以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系 。 3．学前儿童音乐课程目标的四个层次是 音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标 。 4．课程目标表述角度的转换，一方面体现着 教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志 ；另一方面也确实能 促进这一重心在实践层面的转移 。 5．课程目标表述性质就是指 课程目标取向的确定 。 二、名词解释 1．幼儿园音乐课程目标 答：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。 三、简答题 1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？ 答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标纬度：认知、情感与态度、操作技能。 以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验分别是什么？ 答：音乐形式关键经验与音乐制作经验。 学前儿童音乐课程目标表述需要关注哪三个问题？ 答：（1）表述的角度；（2）表述的性质；（3）表述的准确。 四、论述题 1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。 答：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。 （2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。 （3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。 （4）速度：快与慢；渐快与渐慢。 （5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。 （6）力度：轻与重；渐强与渐弱。 （7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。 （8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。 阐述行为目标准确表述的要求，并举例。 答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 举例（略） 阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。 答：表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。 举例（略） 第二节 学前儿童音乐课程内容的选择与组织 综合复习题 一、填空题 1．学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是内容选择的标准、范围 。 2．幼儿园音乐作品选择标准是 音乐作品的形式性、再现性、表现性 。 3．幼儿园音乐作品选择范围有 不同区域的选择、不同音乐种类的选择 。 4．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是 组织要素、组织标准、组织形态 。 5．学前儿童音乐课程内容组织的标准是 连续性、顺序性、整合性 。 二、名词解释 1．学前儿童音乐课程的内容组织 答：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。 三、简答题 1．学前儿童音乐课程内容的形式要素是什么？ 答：节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风格。 2．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？ 答：1、以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程； 2、以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程； 3、以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 第三节 学前儿童音乐课程的评价 综合复习题 一、填空题 1．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是 评什么、谁来评、为什么评、怎么评。 2．学前儿童音乐课程评价的主体主要是 教师、幼儿 。 3．学前儿童音乐课程评价的目的是 进行课程研究 。 4．表现性评价的二种评价方式是 课堂情境、非课堂情境评价 。 二、名词解释 1．等级量表评价 答：指用数字