2016年电大 -学前儿童社会教育历年试题.docVIP

社会历年考试资料 在幼儿园五大领域焦虑具有两个关键特征：即强烈　负面情绪　和　恐惧成分 。 从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的　参与度 、情感、互动程度、学习习惯_几个方面。 所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察　而习得新行为的过程。 皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心 、早期的合作、编程等几个阶段。 埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童　情感自主性 的发展。社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物的能力善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系这种能力能力能力等。学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在 尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点 的基础上，由教育者通过多种途径，创设 有教育意义 的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式 的一种研究方法。 社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难 、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难 。 代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对　群体行为 矫治时，采用代币疗法，能使管理　更实用、更方便　，也能保证指导计划的一致和有效。 学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，指导研究设计 ，建立个人档案，行为观察记录，制定指导方案 ，选择教育材料。 自我中心学前儿童社会学前儿童社会幼儿社会教育总目标规范性，共通性，学习结果导向性，可分析性，可扩充性。 弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要 ；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 亲社会行为 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而　反社会行为 则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 共情 是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标 、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识 。 行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的　试误与练习 过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的　强化练习 ，是行为习得的根本途径。 陶冶法的最大特点是　潜移默化 ，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练 在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。 （2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。 (5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。 (6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。  　　幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。 　　评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。 　　学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。 。 生活性与适宜性选择幼儿生