2016年电大 -学前儿童艺术教育(音乐)学习辅导二.docVIP

学前儿童艺术教育（音乐）学习辅导二 （第3～4章） 第三章　学前儿童音乐特性（二） 学前儿童音乐的实践特性 学习目标 理解学前儿童的身体制作特性、歌唱制作特性、打击乐制作特性、音乐即兴特性。 第一节　学前儿童的音乐制作 音乐制作或表演涵盖音乐即兴与创作，但它们之间又有一定程度的区别。本节着重介绍学前儿童的动作表演、演唱与演奏这三种音乐制作方式。 一、学前儿童的动作表演 幼儿的动作表演包括舞蹈、律动、身体打击等，它是幼儿感知与表达音乐的核心手段，也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。 （一）幼儿身体动作的类型 从动作形态的角度来划分，把身体动作分为三种类型：第一种，非移动式的身体动作；第二种，移动式的身体动作；第三种，与物体一起做身体移动。 （二）对三种身体动作类型可能进行的多维度探索 １．非位移式的身体动作的探索 第一，意识到身体的部分与整体；第二，意识到空间；第三，意识到层次。 ２．移动式的身体动作的探索 第一，意识到身体的部分与整体；第二，意识到时间；第三，意识到空间；第四，意识到层次；第五，意识到移动；第六，意识到移动；第七，意识到流动；第八，意识到其他人。 ３．与物体一起做身体移动的探索 第一，丝巾与彩带；第二，筷子或竹棒；第三，纸盘与地毯；第四，沙袋与豆袋；第五，呼啦圈。 （三）借用三种动作类型的音乐表达 这三类身体动作是为配合音乐作铺垫，如何进行音乐表达，还需要与音乐的特性结合起来。教师在让幼儿感受音乐时大量合理使用身体动作，是幼儿感知与表达音乐的关键。只有教师能够把这三类动作中的各种维度自如地运用到音乐中，幼儿才能有比较自如的身体动作表演能力。 身体动作音乐表达的灵魂是合拍，而合拍是二排、三拍的拍感、速度感、句子感等音乐能力的综合表现。幼儿的身体动作音乐表演或身体动作音乐制作是指幼儿所做的三种身体动作类型在合拍、有句式感、有一定的旋律运动方向的条件下呈现出来。 （四）达尔克罗兹的体态律动学 达尔克罗兹信奉：“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器”的信念。“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。节奏完全依赖于运动，它最原始的形态存在于肌肉系统中。所有的音乐时间微差：快板、行板、渐快和渐慢；所有的音乐动能微差：强、弱、渐强、渐弱都有用身体实现。敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。” 　　１．体态律动中的身体动作 他把身体动作的基本语汇分为两类：非移动动作与移动动作。非移动动作语汇包括：拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱。移动动作语汇，包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。 ２．体态律动的实践活动（须仔细阅读、实践体会） 第一，意识身体各个部位的活动；第二，意识到空间和时间的活动；第三，意识肌肉紧张与放松的活动；第四，意识大脑与身体协调反应的活动；第五，意识节奏长短的活动。 二、学前儿童的演唱 （一）幼儿的嗓音机制 当能够有意识地用头声来歌唱时，声音就得到了有意识的控制，这时唱重音、轻音、高音、低音都会得到有意识的调节，包括音准与音质的歌唱质量就由此得到相应的保障。而大多数幼儿的自然的说话声就是头声，如果教师自己具有较好的头声歌唱状态与控制能力，那么在正确的示范与评价的导航下，幼儿有意识地进入他们天生就有的头声状态是很容易的。 （二）幼儿的嗓音特点 小班：最合适的演唱方式是音乐片段演唱，音乐片段演唱包括回声歌与对歌。 中班：在教师起音的条件下，能够进行集体与个人的独立歌唱，并已经有比较好的发声状况，由此可一道道比较好的音准。在歌唱教学中有两项原则：一是一般情况下，教师不与儿童一起唱，而是单独为幼儿歌唱；二是让幼儿在第二次音乐活动时才开口歌唱，第一次音乐活动中只让幼儿在游戏或动作中倾听，每次活动至少倾听四次。 大班：能够进行集体与个人的独立歌唱，能够唱准音调，并可以达到正确的音高、速度、发声。如果教师的歌唱水平比较高的化，那么在大班的音乐教学中可以较多开展二声部、三声部合唱。 （三）幼儿最喜欢的故事性歌曲 故事性歌曲指歌词内容有故事情节的歌曲。故事性的情节是歌曲的再现内容，这与幼儿的表象思维能力合排，是幼儿的音乐趣味所在。 多给幼儿唱叙事歌曲，并要反复唱给他们听。歌曲若配有图画等资源，最好先唱给有耳听，等他们对歌曲熟悉以后，再提供其它资源。 在幼儿独立演唱故事性歌曲前，我们往往会让幼儿用身体动作表演故事。在音乐中用身体动作表演歌词中的内容，幼儿往往会感到很有乐趣。如果孩子做不到用头声歌唱，那至少要让幼儿明白歌唱是在用嗓音讲故事。 （四）柯达伊以演唱为主的音乐教学法 柯达伊所指的歌唱更确切地说是指合唱。合唱是群体参与的形式，它需要大家共同努力来营造和谐之美，所以合唱能培养集体感与友谊，在忘我投入的合唱中能给人带来精神的升华。柯达伊认为