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等腰三角形教学案例 江苏省泗洪县魏营中学 张玲静 一、背景： 八年级学生已经积累了初步的数学活动经验，建立了初步的空间观念，从知识结构讲，《等腰三角形》是在学生学习了全等三角形的初步知识及轴对称图形基础上，进一步探索的特殊三角形，为以后进一步学习特殊四边形打下伏笔。教材编排体现了由直观几何向论证几何的过度，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性和体系性，也为进一步完善三角形的边角关系和圆的轴对称性奠定了基础，同时在建筑学、美学方面都有至关重要的作用。它是本节的重点，又是本章的重点。学习它不仅是对全等三角形、轴对称图形等知识的综合运用和深化，更是以后研究特殊平行四边形和有关定理的基础，具有承上启下的作用。因此本节课的重要性是不言而喻的。 教学目标： 进一步加深对等腰三角形的概念的认识，掌握等腰三角形的性质。 通过实践、观察、证明等腰三角形的性质，发展学生合情推理能力和演绎推理能力。3、 通过运用等腰三角形的性质解决有关的问题，提高运用知识和技能解决问题的能力，发展应用意识。 增强学生学数学、用数学的意识，培养学生的探索意识和创新意识。 教学重点： 1、进一步加深对等腰三角形的概念的认识。 2、等腰三角形的性质及证明。 教学难点： 通过操作、观察、分析、归纳得出等腰三角形的性质。 二、教学过程： 1、课题引入： 复习提问： （制作一道具：两根一样的木棒先重合之后拉开， 第三条边用橡皮筋连接。） 问：你认为老师手上拿的是什么三角形呢？ 生：等腰三角形。 师：那你觉得怎样的三角形才叫做等腰三角形呢？ 生：有两条边相等的三角形。 通过复习等腰三角形的概念，使学生具备与本节课的新知识有关的预备知识，为解决新课扫除障碍。但这一环节还只停留在对等腰三角形的旧知识的一种复习上。之后我抓住契机，紧接着这样创设问题情境： 2、概念的形成和巩固：（等腰三角形概念的本质揭露：） 问：如果老师做了这样的一些改变，它还是不是一个等腰三角形呢？ （师：让相等的两边按第三边橡皮筋的方向分别做几个不同动作的拉动） （原） （1） （2） （3） （等边三角形） 生：还是等腰三角形 为什么要实现这一环节呢？可以达到三方面的效果： 1）使学生能够进一步加深对等腰三角形的概念的认识：（只要有两边相等即可，第三边不讨论），同时也连带出等腰三角形的一些相关的概念（如：腰，底边，顶角，底角）。 2）在变化的过程中，使学生感受了等腰三角形的各种类型（锐角等腰三角形、直角等腰三角形、钝角等腰三角形），拓展了学生的知识点。 3）让学生能够经历等边三角形也是特殊的等腰三角形，为接下来要学习的等边三角形奠定了一定的基础。 通过以上两个环节的设计，解决了本节课的第一个重点：进一步加深学生对等腰三角形的概念的认识。 3、多媒体演示实例： 魏营中学的教学楼——三号楼、古埃及的金字塔等图片。让学生认识到等腰三角形在生活、生产中的应用，并让学生举例，以激发学生的学习兴趣。同时让学生感受数学知识来源于实践，又回到实践中去并指导实践的辨证关系，也使学生明确了学习等腰三角形的必要性。并使学生感受了等腰三角形的一种对称美，也为下面等腰三角形是否是轴对称图形奠定了基础。 4、等腰三角形的轴对称性： 由上文中古埃及的金字塔等图片让学生感受了等腰三角形的一种对称美，紧接着提出问题：等腰三角形是轴对称图形吗？ 5、等腰三角形的性质： 为了方便学生探索活动的顺利开展，同时渗透科学研究的一般方法，我将这部分内容按“启发猜想，动手实验——人—脑验证——实际应用”三个层次进行教学。 A、启发猜想，动手实验 出示课前分发给每个学生的等腰三角形演示教具，启发学生自己动手操作经历等腰三角形的轴对称性(对折)。让学生在动手折纸的过程中观察，得出等腰三角形是轴对称图形，并找出其中重合的线段和角，填写表格。 重合的线段 重合的角 然后，提出问题：你能猜一猜等腰三角形有什么性质吗？说说你的猜想。 设计意图：教师在学生的猜想基础上，引导学生观察、完善，归纳出等 腰三角形的两条性质，在这个过程中培养学生自主探究学习的品质。引 发学生的发散性思维，给学生提供自我表现、猜想的空间，充分发表意 见的机会，以便最大限度地发挥学生的主体能动性，激发他们的创造性。 在这一讨论过程中，学生回答的答案很多： 生1：底下两个角是相等的。 生2：两边相等。 生3：左右一样的。 等等，不管学生怎么回答，最终要使学生自己亲身经历等腰三角形的 轴对称性(对折)