模拟情景教学法在思道德修养与法律基础课中的应用.docVIP

模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用 郭 跃 周亚东 （安徽中医学院，合肥，230038） 郭跃，男，1979年生，安徽肥西人，讲师，研究生。 本文为安徽中医学院校级教研项目《高校实践性思想政治课教学方法研究》（编号：zlgc200953）和安徽中医学院校级精品课程《思想道德修养与法律基础》（编号：zlgc200912）阶段性成果。 摘 要：作为专业课程学习中使用的模拟情景教学法很少有学者研究其在思想政治理论课教学中的运用。本文在探讨模拟情景教学法对于《思想道德修养与法律基础》的价值基础上，详细阐明了模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的应用过程以及注意问题，以期能不断提高《思想道德修养与法律基础》课的教育教学效果，实现思想政治理论课“教书育人”的双重功能。 关键词：模拟情景教学法 思想道德修养与法律基础 对于模拟情景教学法，人们并不陌生。“模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，通过设计特定的场景、人物、事件，让学生进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。”[1] 模拟情景教学法是提高教育教学效果的非常有效的手段和途径，但是长期以来我们主要把这种教学方法运用于一些营销类、管理类课程，很少有学者研究模拟情景教学法在思想政治理论课中的应用。本文从模拟情景教学法对《思想道德修养与法律基础》的独特价值谈起，详细阐述模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》应用流程，模拟情景教学法运用于《思想道德修养与法律基础》应注意的内容，以期不断提高《思想道德修养与法律基础》课感染力、针对性，不断提高《思想道德修养与法律基础》课程教学教学效果。 一、模拟情景教学法对《思想道德修养与法律基础》的价值。 (一)有利于提高大学生学习《思想道德修养与法律基础》课程的兴趣。 兴趣是最好的老师。《思想道德修养与法律基础》是大学生进入高校所接触的第一门思想政治理论课，少部分同学认为，思想政治理论课比较空洞、比较枯燥，思想政治理论就是靠背。所以一部分大学新生在没有上课之前就对《思想道德修养与法律基础》抱有偏见。能否学好《思想道德修养与法律基础》将直接影响大学生在整个大学期间对待思想政治理论课的学习态度。传统的思想政治理论课教学就是“一本书、一支粉笔、一块黑板”，教学方式是单调的“填鸭式”的说教，教学效果不好。模拟情景教学法通过运用社会或身边发生的事例或要求学生模仿某一特定场景来激发学生学习兴趣, 让学生通过自身行为的模拟来说明道理, 给学生的行为以启发，是一个动态的过程教学结构, 在组织形式上实现了教师主导作用与学生主体作用的有机结合，极大地激发了学生学习兴趣。 （二）有助于实现《思想道德修养与法律基础》课教书与育人的双重功能。 思想政治理论课不同于其它纯知识性学科，思想政治理论课是以马克思主义为指导的社会意识形态教育，其知识性、理论性和思想性密切结合。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。思想政治理论课的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，所以思想政治理论课是高校进行思想政治理论教育工作的主渠道。对学生进行不能靠单纯的理论说教，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力, 学生们必然会因为剧情的设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动、参与类似活动而体会到计划、决策、组织、领导、控制与创新方面的内容,经历一次模拟情景的锻炼，将会对学生综合能力的提高有全面的评价和提高作用。 （四）有助于全面评价学生的知识和能力，突出形成性评价的积极作用。 形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。形成性评价指的是在教学过程中对学生行为、学习能力、学习态度、参与过程与合作精神等进行持续性评价，是教学过程中的一个重要组成部分。它是在活动过程中进行的，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标实现而进行的评价。, 使学生能理解基本理论, 并掌握其情景模拟所要达到的主要目的与任务, 以便在情景模拟中能熟练运用基本理论进行准确操作。例如在前述模拟法庭中，教师必须首先详细讲解有关诉讼管辖、诉讼过程、当事人代理人等方面的知识，特别是庭审过程的知识。 3、情境模拟 这是情景模拟的实际操作环节，也是大家比较感兴趣的的环节，笔者认为必须重点做好三个环节的工作：一是推选或制定一名组长来负责组织真个情景模拟的过程，让小组自我管理和协商，充分发挥小组的积极性。二是要