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一路同行：能做的事尽去做，该做的事努力做好自我超越维克多·弗兰克…下面请我们组××同学接着为大家展示（或请××组为我们展示××问题）… 在整个展示过程中，教师要发挥好主导作用，一方面要适时穿插必要的点拨、补充、概括、提升或作必要的强调和提醒。一方面要注意流程、进度和秩序调控，如停下来让学生对学习重点进行即时巩固、内化或提示进入下一个环节（问题）等。 在整个展示环节，教师可随即板书提纲和要点，展示完毕，完整知识框架呈现于黑板。（板书也可于课堂小结环节进行）。 展示交流的过程也是小组合作学习整体评价的主要环节。所谓小组整体评价，即任何一位同学的表现，都影响着整个小组的得分和荣誉（比如某一位同学对老师或同学提出的问题没有作出正确回答，反映的是他所在的小组互助学习没有搞好，责任理应由小组成员共同承担，以此来促进“情义关系”的建立）。小组评价，首先要在机会均等的原则下，注意各小组成绩的大致均衡（拉差过大不利于发挥评价的激励作用），可规定每个小组完成所承担任务项的学习与展示，即可得到大致相同的基础分（可定得高一些）。其次，要通过鼓励学生对他组完成学习任务提供援助，对其展示提出有价值的问题、作出补充或有其他贡献，或在组际间的挑战性、竟比性学习活动中的有良好的表现而获得奖分（奖分可尽量压低标准，且要照顾处于弱势的小组，以避免各组最后成绩拉差过大），以此来激励争先。 评价是为了不评价。情义关系一旦形成，则无需评价。但初始阶段，作用不可忽视。 4.巩固练习（拓展提升） 巩固练习或拓展提升，应以小组为主体互助完成（教师要注意巡察发现问题）。完成之后，以小组为单位汇报疑难、疑义问题，由其他小组帮助解决（予以加分），教师再针对普遍性或典型性问题进行提示或补教。 5.课堂小结（反思） 小结（反思）应先以小组为单位进行梳理，再采取指定小组汇报、他组进行补充完善的方式加以明确和条理。教师也可结合学生的汇报，板书本节课的知识框架或要点提示（或在展示环节板书的基础上，补充完善）。 3