浅谈小学语文有效课构建中的八个误区.docVIP

浅谈小学语文有效课堂构建中的八个误区 每次听课，大家都收获颇多，感悟也颇多。为了在平时授课中让大家真正能扬长避短，有所提升，作为一名小学语文教研组长，我在多次深入评课的基础上，特地总结出了八个课堂误区。具体归纳如下： 误区一：“学习目标”多，就叫“大容量” 每次赛课语文组都是力求全员参与，但往往会有过半人未能完成当堂“学习目标”，出现拖堂现象，这与设定“学习目标”过多有着直接关系。其实，课堂容量大小与否与“学习目标”多少并不等同。我认为只要能精化知识点，将知识点探究深、探究细、探究活，“容量”自然就大了。例如，XXX老师对词语的处理就非常到位，读、写、听、记、看、理解、运用、拓展……一条龙下来，学生怎会不“满载而归”？ 误区二：学生读的齐、高、准就叫“好” 齐、高、准是学生朗诵的一些基本要求，也是教师朗诵指导的重要方面。但如果教师只是死揪住朗诵是否整齐、声音是否洪亮、哪个字读错了，而对拖音、错误断句，重音错位等问题视而不见，那未免有些“舍本逐末”了。朗诵指导应着重在朗诵语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、重音的定位、情感的收放、表情的处理、停顿的把握上多下功夫。必要时教师要范读。 误区三：教师普通话标准流畅就叫“得体” 教育教学中语言作为传播的媒介，在教师授课或与学生情感交流时起着至关重要的作用，尤其在减轻学生心理负担方面有一定的影响，规范和谐的语言，让人赏心悦目，处于愉快的氛围中。