丰碑说课资料.pptx

小学语文五年级上册 《丰碑》 13全科一班 一、纵横联系 说教材 1、方法性目标：根据“预习”要求，自由读文，看看课文给我们讲了一个什么故事，画出最使你感动的地方，写上几句自己的真实感受。 2、情感性目标：通过对课文的学习使学生从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。 3、能力目标：以初读、精读、赏读为线索，抓住重点段，让学生在读中感受人物的形象，体会军需处长的高贵品质，领悟理解人物品质的方法培养学习能力。 其中教学重点、难点： 1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。 2、了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。 3、 “丰碑”的含义。 二、依学定教 说教法 教学有法，绝无定法。科学合理地运用教学方法能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。高年级学生已具备了初步的语言概括能力和质疑习惯，根据这一特点，我主要采取以疑促读、以读促思、读中感悟的方法，并辅以创设情境、设置悬念等多种教法优化组合，创设一种愉悦民主的教学氛围，使学生真正成为教学的着眼点和落脚点。 三、授之以渔 说学法 本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。 四、循学而导 说教学流程 第一环节：质疑“丰碑”二字，形成阅读期待? 直接导入课题《丰碑》后我便引导学生对课题咬文嚼字，通过质疑“碑”字含义，用组词法理解“丰”的含义，初步了解课题含义是：记载着丰功伟绩的石碑，然后顺势抛出问题：本文中的丰碑是指什么呢？找出文中的一句话读读。学生很容易找第13自然段认定“丰碑”就是指覆盖着积雪的军需处长和身体，这时我顺学而导采取变序法先组织学习第13段。在初步了解丰碑的含义是指高大的碑后，我又引导学生质疑此句，提炼出一个“牵一发而动全身”的大问题：一个不足2米的人怎么能说是高大呢？他又有哪些丰功伟绩呢？然后我又深情地“让我们走进文本，走进这位军需处长的世界”要求学生快速默读全文，注意圈划批注，划出令自己感动地方，提出有价值的问题。 这样课堂从咬文嚼字开始从质疑开始，将大大激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，不但有了语文味，也达到“课伊始，趣已生”的情景。 第二环节：走进军需处长，感受丰碑形象 学生很容易找到直接描写军需处长的第3自然段。在第三自然段教学中，我以文中矛盾处引导学生思考：人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?通过边朗读边思考军需处长的内心活动，并引导学生用“因为军需处长想到……所以被活活冻死却十分安详镇定”来说话，然后引导学生带着自己的理解反复读描写军需处长神态的句子，并熟读成诵。这既是语言训练，又是情感内化，符合是语文教学工具性与人文性相结合的特点。 第三环节：品将军感情变化，揣文章写作特色 我以这样的问题来过渡到第三环节：本文主要写了军需处长和将军，两人中到底谁是主人公呢？对学生的回答无论学生是说军需处长还是将军，为留点悬念我暂时都不肯定——而是让学生找出文中表现将军情感变化的一条线索。因为这是本文教学的难点，我将引导学生采取小组合作的形式来完成。在师生合作交流反应将军情感变化的句子时，我再通过课件展示6个句子： ①“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？”???????[担忧] ②“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”[着急]　　　③“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”[愤怒]　　　④“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”[愤怒]　　　⑤“将军愣住了……敬了一个军礼。”[震惊、愧疚、敬佩]　　　⑥“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而又坚定的脚步声。”[自豪] 第四环节：品读感悟 深化情感 “将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？”这是一个较难的问题。让学生各抒己见，生生互动，明白将军复杂的感情：这一无声的军礼，表达了将军的千言万语，表达了将军对军需处长崇高的敬意和深深的哀悼。文章对军需处长的描写，虽然落墨不多，但这种欲扬先抑，侧面烘托的写法更使同学们受到震撼。理清将军的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.此景此情，通过学生的读表达得淋漓尽致，那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学