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有特色的创建活动：学习共同体 资料一： 基于学习共同体的幼儿教师专业发展的研究 摘 要 一、问题的产生与研究目的 新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师的挑战。随着世界各国对学前教育重视的增强，幼儿教师发展及其培养也越来越受关注。幼儿教师的专业发展必须要与幼教课程教改的推进同步。 （一）新课程改革背景下的幼儿教师专业发展存在的问题与困惑。 幼儿教师自主发展的能力存在差异。一部分教师的自主精神和能力相对薄弱，需要大量来自外部的支撑和扶助，例如培训与个别指导，这对幼儿园的工作形成较大的压力。如何有效地帮助教师自主地走上理性教学的道路，是很值得我们研究的问题。 教改过程中产生的的教育或教学新方式，并未经过有效的提炼与总结，不能保证有效地传递到每个教师。大量存在的教学现场成功经验与困难矛盾缺乏交流和总结的媒介与途径。 （二）原有的幼儿教师培训方式在教师的发展上面临挑战。 原有的教师发展和培养模式，更多地面向模糊概念上的“全体教师”，忽视了教师作为学习主体的个体内部发展机制，局限了教师学习和发展过程中的互动范围和方式，不利于教师对自身专业发展形成理性的认知。并未真正建立教师之间在专业发展上的互动机制，教师群体的研究和学习并未落实到作为个体的教师的成长之中。 探索新方法及其流程如何在真实的教育或培训环境中发挥作用，如何与真实的教学情境融合产生优质效果的尝试非常少。 “一对一”个别性的师徒带教方式成本高，不利于有效经验的积累和扩散。把某一位和几位教师作为“指导者”，不仅使他们面临压力，也忽视了其他教师在课改中的积极地位和成功经验。 （三）关于幼儿教师的专业发展研究的文献综述 我们发现国内外关于教师专业发展的研究文献数量众多，但针对幼儿教师专业的专门研究却不多，并且大多沿袭中小学教师专业发展研究的脉络。研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段，理论研究、文献研究以及通识性、科普性文章较多，实证研究、跟踪研究较少，具有针对性、前瞻性、可操作性、应用性的研究成果较为缺乏。不能从更高层次揭示促进幼儿教师专业的背景思考，以及形成系列化、整体化的幼儿教师专业发展的策略与实施设计。 本研究着眼幼儿教师真实工作状态，分析有幼儿园特点的教师专业发展状况，寻找众多问题表象中的关键症结，理性分析可能的转变途径，提出假设，并设计多样化的方式，建造一个基于系统的思考上的幼儿教师专业发展促进平台——学习共同体，并使幼儿教师的专业发展途径在一种相对生态化的背景下呈现出来，在真实的实践中探索和提炼有较强操作性和可推广性的经验与机制。 （四）让“学习共同体”成为促进幼儿教师专业发展的平台。 幼儿教师学习共同体（learning community）是在幼儿园教师群体上构建的为教师专业发展服务的平台。指“一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，它是通过助学者－学习者以及学习者彼此之间的互动（学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务），因而在成员之间形成的相互影响、相互促进的人际联系” 。 幼儿教师学习共同体，主要是教师（教职工）构成的。她们互为教师、专家和辅导者。她们有共同的工作基础。它的建立还要依赖于我们为教师提供的硬件条件，例如网络的有效使用等。学习共同体的主体可以不断扩大。 “自主”“互动”“有效”是我们构建幼儿教师学习共同体、开展对教师专业发展的思考和探索的关键词。“自主”体现教师在发展中的主体精神，“互动”是对共同体中教师关系的动态描述，而“有效”是非常重要的判断和评价教师发展成果的标准。 我们的研究目是，通过多角度、多方式构建教师专业发展和学习共同体，使它具有平等、民主的内部环境，多点多位多角度互动的特点，使它能够有效促进教师的专业发展认知，情感关系，从而鼓励和支持教师的个别化专业发展，充分挖掘教师个体和群体在共同体中的地位与价值，发挥教师共同体在教师专业发展中的积极作用，优化教师园本培训的过程和效果，切实为幼儿教师自主的专业发展提供支持的环境，探索具有现代特点的幼儿教师专业发展的实践操作样式。 二、研究的方法与过程 （一） 研究初期主要采用问卷调查法和个别访谈法。我们设计了书面调查问卷，调查幼儿教师专业发展中的困惑与工作状态。主要内容涉及：幼儿教师的专业发展的态度、方式、存在的问题等。全园22名教师全部填写了问卷，收回有效问卷22份。还运用了个别访谈法，进一步了解教师的工作和情绪状态，对专业发展的困惑，对幼儿园在教师发展促进方面的希望等。 调查发现，幼儿教师的工作繁忙而琐碎，教师用于沟通的时间非常有限。集体学习和个人学习在一定程度上都存在操作上的局限性。例如难以满足教师解决真实场景中教育问题的需要，参与积极性不高，收获有限；教师的个人的学习因为没有标准和缺少互动和指导而难以坚持；教师之间平时（