人教版高中语文必修四第五课《定风波（莫听穿林打叶声）》教案.docVIP

人教版高中语文必修四第五课《定风波（莫听穿林打叶声）》教案 教学目标：知识目标：通过诵读把握诗的精髓 能力目标：通过解析和探讨掌握欣赏诗歌的技巧和方法。情感目标：通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其面对风雨的人生态度。 教学重点：理解诗眼“归去，也无风雨也无晴” 教学难点：如何理解诗中关键词“归” 教学方法：讨论合作式 教学准备：多媒体课件 教学课时：1课时 一、?新课导入。?? 上课前我想先给大家讲一个笑话：在六七十年代，在农村下大雨了，生产队的人都纷纷拿起劳动工具跑着找避雨的地方，其中有一个知青他抗着锄头不紧不慢的在雨里踱着。旁边的人喊他快跑，他说：“急什么？前面没有雨吗？”别人都跑他为什么不跑？今天我们一起走进《定风波》，看看我们的大文学家苏轼在风雨中是如何面对的？板书：定风波 二、朗读指导与整体感知? 1、三分诗词，七分读”，诵读三个基本要求： (1)、读准字音。 (2)、读出节奏。 (3)、读出情感。 结合此处分析诗歌的意象，情趣和理趣，及感情,请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记。 指名一名学生诵读。（3分钟） ? 2、教师指导：“何妨……平生”，还应该读得怎么点？ 从容点，潇洒点，豁达点。 豁达怎么读？不温不火，不急不躁，这是节拍。 调子呢？不扬不抑。??——不对，有同学说“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种？语言风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。??——有人说“料峭……微冷，相迎” 还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。 3、听这首词想象风雨中的行者苏轼给你的最大印象是什么？ 齐读一遍，然后从词中找一下答案。?? （漫画式的一个老者，吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象）——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。???“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。??——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。??——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……?? 三、重点探究、拓展??1、太复杂了，不好读。那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。??——上片重点：“谁怕??一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。??——下片关键：“归去?,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。??小结： 这让我想到五祖的两个弟子的话：“身是菩提树?,心如明镜台?,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”；还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。?? 2、如果让你找出最能体会作者心愿的词，你会想到哪个字？为什么？??????板书：归??因（风雨）——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何风雨。也不在乎风雨阴晴多变。一心渴望退隐。归去。??那么词人因何而归？“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？那么词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”？ （联系写作背景谈。） ? （背景穿插：苏轼只因反对新法，于宋神宗元丰二年（1079年）被人以其诗有“谤讪朝政及中外臣僚”之意弹劾，于知湖州任上逮捕送御史台狱；羁押四月余后，谪任黄州团练副使。（民间自卫队副队长）苏轼的坦荡仕途突遭狂风暴雨，他几欲投江自尽。但谪贬路上，壮美山川洗涤了他那蒙垢的心灵，村野生活又让他找到了心灵的归宿。此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。传说他被贬黄州除了党派之争还和他评判王安石的诗有关。讲的是有一天，苏轼到王安石那里拜会，恰好他不在，苏轼在安石的书桌上看到了安石一首还未有完成的诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”苏轼就想，菊花开在秋里，其性属火，敢傲秋霜，最能耐久，就是干枯，也不会落瓣，于是，就在后写到，‘秋花不比春花落，说与诗人仔细听。’ 王安石回来后看到，并没有说什么，次日上朝，暗地里告诉皇上，直接把苏轼贬到黄州，苏轼只以为王安石记恨更改他的题诗。待到菊花开的时候，一日，苏轼到花园看菊，一阵秋风吹过，菊花落了一地，苏轼方明白被贬黄州的意义。????由此可见苏轼之归不仅仅是表面上所指途中自然界之风雨，还有政治上的风雨人生仕途的风雨。——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的