点线面体说课1.pptVIP

1、教材的地位与作用： 本节教材是初中数学七年级上册第四章第一节第三课时的内容，是初中数学的重要内容之一，一方面，这是在前面学习了平面图形和立体图形的基础上，引出的“点动成线、线动成面、面动成体”这一事实，从运动的观点揭示了点、线、面、体之间的内在联系，体验它们之间的联系和区别，另一方面，又为以后学习三角形、四边形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究几何图形的工具性内容，鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 （二）认真观察，深入理解 活动一： 1、请同学们举出你所熟悉的立体图形。 2、你知道这些体是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？ 3、面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同？ 4、线与线相交之处又得到了什么？ 5、举出生活中分别给体、面、线、点的形象的例子。 （三）、快乐探究，总结规律 （三）、快乐探究，总结规律 （三）、快乐探究，总结规律 活动二： 2、 （3）你能举出生活中的一些实例进一 步说明这一结论吗？ 引导学生得出线动成面这个结论。 （三）、快乐探究，总结规律 活动二： 3、 （1）把手中的三角板，绕它的一条直角 边旋转一周，形成了什么图形？ （2）观察下面几个图形，你能得到什么 结论？ 三角形绕一边旋转成圆锥体 （三）、快乐探究，总结规律 长方形绕一边旋转成圆柱体 （三）、快乐探究，总结规律 （三）、快乐探究，总结规律 活动二： 3、 （3）你能再举出一些实例进一步说明这个 结论吗？ 引导学生得出面动成体这个结论。 （三）、快乐探究，总结规律 活动三： 1、观察下面的图片，你有什么发现？ 2、构成几何图形的基本元素是什么？ 3、几何图形是由哪些元素组成的？ 为什么在左边地图上北京只是一个点 为什么北京市在右边地图上几乎占了整个版面 北京市地图 点无大小 点 是构成图形的基本元素 几何图形是由点、线、面、体组成的 * 平原第五中学 尚东峰 人教版实验教材七年级上册第四章第一节 一、教材分析 一、教材分析 知识掌握上,七年级学生仅对简单的几何图形有初步的直观认识，而对点、线、面、体的抽象概念很难理解，需要让学生从直观中去感受抽象。 由于七年级学生的思维特征和生理特征,学生好动性强,注意力容易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬等特点,所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点,一方面要运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性. 2、学情分析 教学重点：点线面体等几何图形及 其相互关系 3、教学重、难点 一、教材分析 教学难点：点动成线，线动成面，面 动成体的规律性及其运用 ③、情感与态度目标： 　　点动成线，线动成面，面动成体，“静”与“动”的不断演变形成多姿多彩的图形世界，“静”与“动”亦是学生心理两个最具典型的特征，只有静与动的相互制约和相互促进，才能形成学生丰富充实、积极健康的内心世界 ①、知识与技能目标： 1.正确认识点、线、面、体等几何图形 2.正确理解点、线、面、体之间的相互关系 ②、过程与方法目标： 　　用运动的观点理解点、线、面、体的相互 转化，引导学生用运动的眼光去研究静止的几何图形，主动地观察和发现变化的图形世界中的不变规律 二、教学目标分析 现代教学理论认为，在教学中，学生是学习的主体，教师学习的组织者、合作者、引导者，教学的一切活动都是以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理论，结合七年级学生的思维特征和心理特征，他们往往需要依赖直观具体形象的实例来理解学习，为使课堂生动、有趣、高效，特将整节课以观察思考想象讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和学生自主互助式学习方法，注意师生之间的情感交流，教学中采用直观实例，向学生提供更多的活动机会和空间，使学生在活动过程中得到充分的体验和发展，使学生养成勤于动手动脑的好习惯。 三、教法和学法分析 这些是我们熟悉的物体，给你们以什么形象？ （一）、创设情境，导入新课 四、教学过程分析 立体图形又叫做几何体简称为体 常见的立体图形 包围着体的是面。 面有平的面和曲的面两种 长方体 正方体 圆柱 圆锥 球 棱柱 棱锥 （二）、认真观察，深入理解 点 面 平面 曲面 （二）、认真观察，深入理解 平