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浅谈一体化教学的内涵建设 西北煤机制造高级技工学校 何春保 [摘 要]：理实一体化教学作为职业学校全新的一种教学改革模式，我们的认识决不能简单的停留在一体化教学就是理论课程与实习课程交替进行的外在形式上。要达到理实一体化培养“专业能力，方法能力和社会能力”的教学目标，还有待我们去进一步发掘一体化教学过程中的内涵建设。本文笔者基于参与一体化教学改革的实践经验，阐述了对一体化教学过程中所涉及的一体化教材开发使用、一体化教学评价模式、一体化教学管理模式。一体化教学文化氛围等部分内涵建设的一些思考和认识。 关键词：一体化教学、内涵建设 理实一体化教学是人社部推广的职业学校教学改革模式，目前正处在教学实验的第二阶段，全国共有124所职业院校的数控等5个专业参与了一体化教学改革试验.一体化教学改革不仅得到参与实验的相关专业所在职业院校的重视，同时也受到一些非定点实验院校的普遍关注，这些职业院校在一些专业也大胆的进行了一体化教学改革的尝试，但是由于对一体化教学改革的认识还仅仅停留在理论课程与实习课程交替进行的外在形式上，所以在实施过程中不太注重一体化教学可控内涵的建设和应用，这就必然使一体化教学脱离培养“专业能力，社会能力和方法能力”的教学目标而流于形式，换言之，一体化教学过程必须紧紧围绕“专业能力，社会能力和方法能力”的培养目标以一系列可控内涵为支撑才能实现一体化教学目标。 一、内涵之一体化教材开发使用 一体化教学内容属于“行动导向”教学课程体系，与传统的学科体系在培养目标和课程设置上有着本质的区别，在我国行动导向课程体系的研究开发和推广实施方面多有见树的职业教育专家姜大源先生说“可以没有教材，但不能没有课程”，也就是说一体化教学改革在确立培养目标的前提下首先要进行基于工作过程的一体化专业课程的开发，以一体化的专业课程来构建起“行动导向”的课程体系框架。由于一体化教学改革是一种全新的教学模式探讨，为了使各职业院校在一体化教学改革过程中少走弯路，国家人力资源和社会保障部职业能力建设司专门编写了参与一体化教学改革实验的各专业的“一体化课程方案”（如“数控加工专业一体化课程方案”），各院校可以参照这一方案来指导相关专业的一体化课程体系设置。在完善了一体化专业课程体系框架之后，就需要在这个框架之内进行一系列的内涵建设。特别需要说明的是，一体化专业教材的开发和使用是对一体化教学的一系列内涵建设中的重要内函之一，因为在一体化教学改革试验的初期，由于对一体化教材的开发和使用认识不够深刻，在教材使用上具有很大的随意性，因此使一体化教学过程很难围绕实现教学培养目标进行实施。特别是学生参与学习的积极性不能有效调动使得一体化教学实验甚至难以推动。人社部在得到这一情况的反馈之后，组织企业生产及管理专家、职业教育专家以及职业院校的专业骨干教师组成一体化专业教材开发组，按照一体化专业教材的开发流程，围绕一体化培养目标历时两年完成了一体化教学改革实验的相关专业的一体化教材开发。一体化专业教材的开发是基于企业生产的工作过程，选取多个典型生产任务按照职业发展过程作为学生的专业学习任务。目前,参与一体化教改实验的中职数控专业已经出版的一体化教材有《零件钳加工》、《零件普通车床加工》（共三册）。规划出版教材有《数控车床与零件加工》、《组合件加工与装配》《产品质量检测》。教材编写形式采用“行动导向教学法”中任务驱动法，学习内容采用引导文教学法编写成工作页，同时还有学习方法的建议，易于引导学生自主学习。所以既是教材又是教案，适合师生共用。但是倡导以学生自主学习为主的教学方法和目前中职学生自主学习能力相对薄弱是教材使用过程中比较突出的矛盾，这一矛盾也是传统学科体系向行动体系过渡阶段的必然矛盾，为解决这一矛盾姜大源先生提出了“建构优先，指导为辅”的“融合性教学原则”。因此，在一体化教学改革实验的初期阶段宜遵循“融合性教学原则”先由教师以形式多样的教学方法引导学习，逐步锻炼和提高学生的自主学习能力，最终达到培养“专业能力，社会能力，方法能力”的一体化教学目标。 二、内涵之一体化教学评价模式 一体化教学使用教材将每一学习任务的学习过程分成“学习情境描述、工艺分析、工件加工、误差分析、学习评价总结”五个阶段。评价总结阶段的评价模式采用过程性评价方式分别采用个人评价（占总评10%）、小组评价（占总评20）、教师评价（占总评70%）和学习总结等方法对学生的学习过程进行综合评价。过程性评价对促进学生的学习积极性确实能够发挥一定的作用，但是教师必须制定明确的评价标准，否则容易使评价流于形式而失去评价的意义最终可能失去激发学生学习积极性的作用。然而在教学过程中决不能以评价取代教育，因为教育永远是教学的核心内涵。在个人评价、小组评价、教师评价三种评价中，教师的评价占总评的70%。教师要力求做到对