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浅谈语文课程实践中的认识 课程改革给语文教学带来了许多值得欣慰的现象：学生课堂上活跃了，讨论积极参与了，合作学习展开了；教师鼓励的话语有了，期待的目光柔了，微笑的教学多了；教学理念更新了，教学的手段先进了，教学方法多样化了……但在大好的形势下，难免会出现这样和那样的问题。近两年来，社会各界以及语文界自身对课堂教学中出现的虚假浮躁、急功近利等问题反映比较多，要求解决问题的呼声不绝于耳，具体总结为五个“过于”。一、过于强调赏识教育，忽略惩戒教育；二、过于强调“探究式”学习方式，否定接受式学习方式；三、过于强调学生“主体”，弱化老师“主导”；四、过于强调教学的过程，忽视教学的结果；五、过于追求新课改的形式表现，忽视课改的实际效果。有的语文课上越来越不像语文课，缺少语文味儿，患了“多动症”“浮肿症”，成了儿童手里的彩色泡沫塑料玩具。语文课堂上又唱又跳，又演又笑，小手如林，热热闹闹，听、说、读、写都不能落实到位，如此下云，种了别人的地，荒了自己的田，实在令人担忧。社会家长不得不产生疑问：语文怎么了？语文课怎么了？语文老师怎么了？面对这些问题，作为一线教师，我们要穿越昨日与明天的思考准确认识和领会语文课程标准的基本理念和关键问题。 一、个性化阅读与教学内容价值取向关系 语文课程标准在“前言”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”这是一对矛盾结合律，矛盾的两个方面都十分重要。 当前有的老师一味强调学生在阅读中的独特体验，而对于教学内容本身的价值取向有所忽视，在教学活动中缺乏正确的引导。 如人教版教材第十册《放弃射门》一课主要讲了英国球星福勒在一场至关重要的比赛中，为了避免对方守门员受伤，放弃了射门。教师在教学“放弃射门”这一情节时提出问题：你赞成福勒的做法吗？由于教师没有预设答案，让学生畅所欲言。有的学生认为，福勒如果起脚射门，对方守门员势必受重伤，出于对人的关爱，福勒放弃了射门，他的高尚品德值得称赞。也有的学生提出，福勒作为一名足球运动员，为球队的胜利而拼搏，是最重要的。在并不犯规的情况下，为了整个球队的利益，福勒不应该放弃这次射门。面对这些不同意思，教师认为学生站在不同角度，对问题有不同的看法，应该得到鼓励，但并未做其他引导。 执教《落花生》时，学生就“父亲”希望孩子做怎样的人引起了争论。有的说做人要像花生那样，它虽然外表不好看，可是很有用。有的却认为做人要像桃子、石榴、苹果那样，不但“有用”而且外表好看。理由是现代社会人光有用不行，还要会包装自己，宣传自己。像花生那样不包装不宣传，是要吃亏的。老师认为后一种意见很有挑战性，超越文本，提出了作者不同的观点。 从以上两个教学片断我们不难看出，教师一味强调学生在阅读中的独特体验，而对于教学内容本身的价值取向有所忽视，在教学活动中缺乏正确的引导，因而导致了人文精神在语文教学中的失落。《放弃射门》一课的价值观在于引导学生关爱生命，关爱他人，让学生明白竞技体育的最终目的是实现全人类的团结与进步。假如把胜利建立在伤害他人身体甚至生命的基础上，这样的胜利是违背奥林匹克精神的。《落花生》是一篇人文内涵十分丰富的课文。教师本该引导学生云体会怎样做人等方面的启示。可是，从课堂教学的结果来看，课文中“父亲”说的话却没有深深印在学生的心上。总之，个性阅读，要尊重文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向。如果脱离了文本，观点再新，也只会得到南辕北辙的效果。 二、文本学习与其他资源的开发 对文本学习要遵循语文教学的规律，学习者要亲历、实践，才能学好语言，亲历阅读过程是非常重要的。而时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，有的把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语文文字训练不扎实，不到位。这种超越文本，超越课堂的做法是不对的，随意提出“超越文本，超越课堂”的口号不是负责任的。教材是最基本的，最重要的教学资源，对于资源有限的地区，更是如此。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力，要防止忽略教材内容要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。 如有位老师在上《曼谷的小象》一课时，花了很多时间介绍了大象鼻子的功能（诸如搬木头，当刷子冲水等）忽视了学生自读课文，感情体会小象的乖巧，听从指挥及阿玲乐于助人文内涵，语文课上成了一节常识课，这一课例就足以说明了这位教师把注意力过多地集中在如何拓展课程资源上过早过多地补充内容，忽视了对文本的阅读理解，忘记了课本仍然是教学的重要凭借，过多地注意与各科的融合，忽视了语文学科