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语文教学内容的四种形态 发布时间：2012-11-6 14:00:10 来源：浙派名师 查看次数：754 【打印】【返回】 语文教学内容的四种形态 北京师范大学 张秋玲 张华杰 教学是教师向学生传递信息的过程。从教学的本质与信息传播的角度看，教学是一个信息转译与传递的过程，教学内容的确定、教授、学习都是教学在传播过程中的具体表现。教堂内容是先于传递而进行选择和加工的。语文教学内容以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段。 一、潜在的教学内容 潜在的教学内容处于教学传播过程的起点，属于语文教学的起始状态，是教学内容转译与传播的初始阶段。以社会阅读客体存在的各类言语作品（含有声言语材料）中均潜藏着可作为语文教学内容的元素，这些元素只是可能的教学内容，会因某个偶发的诱因成为实然课堂上传递学习内容的载体。 数学、生物、地理等学科的教学内容不会随着教学环境的变化而变化，满足学习需要的教学内容被明明白白地呈现于纸上。数学中的“三角形内角和等于180度”，生物中的“光合作用”，历史中的史料，地理中的区域知识等，都不会因师生与时空变化而改变，有学者将这类学科称为内容学科。学生只需要学习教学材料中意义信息，所教所学的是教材的言语内容，而“语文学科则以教材的言语形式为教学内容，换言之，其它学科重在教材‘说什么’，语文学科则重在教材‘怎么说’，以使学生从中学习如何具体理解和运用语文文字的本领，培养读写听说等语文能力。对于其它学科教材的言语，懂得它们‘说什么’就可以了，如果要去揣摩‘怎么说’，也仅仅是为了更好地理解它‘说什么’”。 语文的‘怎么说’是内隐在课文里，以语文运用的结果呈现的。教学者要先从课文中抽取作者运用语言的规律才能组成教学内容。学习课文的意义信息仅仅是语文教学的一部分。透过课文的意义信息获取作者是如何将这些意义负载于个性化的文字中表达出来并清楚地传递给读者的，使学生在理解文章的过程中，学习作者所运用的信息传递方式，并在模仿的过程中领悟作者蕴涵在文字里面的言外之意，才是语文教学的内容。 语文教学内容的潜在性，主要指某篇言语作品在进入语文教科书成为教学材料，或被教师选作教学中的材料变成教材内容的一部分，或成为课堂教学中的实际教学内容之前，是以“潜在”的形态混存于社会文本这个客体之中的。社会文本中的任何一个元素都有可能成为语文教学中的教学内容，但不一定都能成为现实的教学内容，编者与教师是确定、遴选语文教学内容的鉴别者。这种确定前的未知与多种可能即是语文教学内容“潜在”状态。 语文的终极目标决定了学校的语文学习应侧重学习言语作品中的言语形式是如何传递言语内容的。对“言语形式的学习是语文这一学科的立科之本”， 叶圣陶早年就指出过：学习语文文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。作为学校一门学科课程的语文，侧重的是从言语作品中学习言语形式，侧重于作者“怎么说”。典范的言语作品创作之初并不是为学生学习言语材料而作的，每篇作品本身都有各自的原生价值，相对于独立的、自由的社会读者而言，是无限的、多元的、不确定的，在未成为教学所用的言语材料时，它所蕴涵的多元的社会理解意义都是潜在的教学内容。《红楼梦》就是一部以潜在状态存在的语文教学内容，在这部书中有许多可以进入语文教学的内容，但在它没有走进真实的语文教学之前，这些教学内容只能潜存于《红楼梦》这部书中，以社会阅读客体的物质形态存在着。 二、预设的教学内容 预设的教学内容是教学内容传播过程中的第二种形态，它上承潜在的教学内容，下启显现的教学内容，是对大量言语作品中潜在的教学内容进入教材编者和教师视野后所产生的形态变化的总称。语文教学内容的预设是双重预设：一是教科书编者对含有语文教学内容的言语作品所进行的择取与预设；二是教师对选入教科书中的言语作品进行重组，以确定实际课堂教学中可使用的教学内容。 一 教科书编者的预设 教科书是编者围绕课程目标与课程内容精心选择的教学示例，是最大限度适应不同地区学生学习的普适性范例，也是经过时间打磨的经典篇章。作为社会阅读客体存在的一篇篇文章，在成为教学凭借——“课文”之际，首先要经过教科书编者的选择。教科书编者在选择“这一篇”文章作为教学材料时，会从文章特点、学习需要、学生的可接受性、教师对文章的处理等角度考虑，将蕴涵符合特定需要教学内容的言语作品进行再组织后编入教科书，变成实际教学中的教学材料。编辑作用下的预设从量、质、层次三个方面对包含语文教学内容的教学材料进行选择。 （二）教师预设的教学内容 课文虽经编者进行过一次选择性的预设，但其中所蕴涵的教学内容在通过课堂这一传播主渠道为学生接收、内化之前，还需经过教师对编者预设的教学选择、转译、重组。教师预设的教学内容是指教师依据现有教学材料，结合自身的教学