Chapter 8 develping an instructional strategy.pptVIP

现在回过头来看看教学目标，看我们做到了几个： 说出选择教学传递系统时应考虑的问题 会安排教学顺序和课程单元块(每节课) 说出教学策略的五个基本成分,并列出每种成分需要做的考虑 能为针对特定学习者的一套目标开发教学策略,包括教学前活动,内容呈现,学习者参与,评测和后继活动 能开发与学习者成熟度和能力水平以及学习结果类型一致的教学策略 能为教学策略的学习成分选择合适的学生分组和媒体 C-confidence 自信心 具备较高动机的学习者，也一定自信他们能够掌握教学中的目标。 Learners who are under confident or overconfident are both problematic. 缺少信心和过度自信的学习者都是有问题的； Strategies(策略): Learners who lack confidence must be convinced that they have the skills and knowledge to be successful. 缺乏信心的学习者必须让他们深信他们具有成功所需的技能和知识； The overconfident learners must be convinced that there are important details in the instruction that remain to be learned 过度自信的学习者必须让他们深信在教学中还有重要的细节要学习； 面对缺乏自信或过于自信的学习者，最大的挑战就是要创建对成功适度的期望。 S-satisfaction 满足感 高动机依赖于学习者是否能从学习经历中得到满足。 Strategies(策略): Use rewards for successful performance 满意度的维持是通过对成功行为的奖励来得到； such as freetime(自由时间) a high grade (高分) a promotion in the workplace(在工作上提拔) or some other form of recognition(一些其他形式的奖赏) 同样重要的是学习者可以从掌握新技能并成功运用中获得的内在满足感。通过有意的学习经历，学习者的自尊将得到极大的增强。 科勒模型的这四个成分单独使用并不足以维持学习者在学习环境中对某个任务的注意力。如果能将这四个成分——注意力、关联性、自信心和满意度——一起结合到教学策略中，维持学习者兴趣的可能性将大大增大。 ②informing the learner of objectives 告诉学习者目标 教学活动的第二个成分就是告诉学习者目标。 告诉学习者目标主要是为了让学习者将注意力集中于做某些事(do certain specific things)，而不是要求他们“知道每件事”(know everything) 该信息不仅能帮助学习者更有效地运用学习策略，而且还能帮助他们判断教学与他们的相关性。明确知道要记忆什么、要解决什么问题或要解释什么…… ③informing the learner of prerequisite skills  告诉学习者预备技能 目的：让学习者确定新学内容和已知知识之间的关系，促进他们主动回忆能够整合新知识的已有的相关知识. Strategies(策略): One is to provide learners with a brief test of the entry behaviors 一种策略是给学习者提供简短的入门技能考试，告知他们必须掌握这些技能才能继续; Another is to provide learners with a brief description of the entry behaviors 另一种策略向学习者简单描述入门技能，告诉他们教学时建立在假设他们能够完成这些技能的 基础上的。 教学前活动 preinstructional activities 激发学习者 动机 Motivating learners 告诉学习者 目标 Informing the learner of the objective 告诉学习者 必须预先具备 的技能 Informing the learner of the prerequisite skills 通过教学前活动，使学习者能将他们要学