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第十章 教师心理 教学目的和要求: 1. 掌握教师角色、教学效能感、教学反思、教学监控力、教育机智、等概念； 2. 明确教师角色的影响和作用； 3. 了解教师的教学效能感、教学反思、教学监控 力、教育机智的作用及形成和培养； 4、了解教师的心理健康状况及调适 第一节 教师心理概述 一、教师角色的含义 (一)教师角色的概念 ☆角色: 指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为 。 ☆ 角色丛 ：集许多角色于一身 。 ☆角色期望 ：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求社会成员 。 ☆ 角色意识 ：当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时就产生了角色意识 。 ＊角色意识会调控个人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为 。 ＊角色意识还使个体随着条件或情境的改变而转换角色 。 ＊良好的角色意识是角色行为有效的前提。 ☆教师角色 “教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。 社会角色：它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征 角色的承担者：指的是个体的人，具有个性的特征。所以， 教师：是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 (二)教师角色分类 1.教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色。 2.父母形象角色、朋友角色、管理员角色。 3.青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色。 4.榜样、模范公民角色。 5.学生灵魂塑造者角色 6.教育科学研究者角色 二、教师角色的影响与作用 (一)教师领导方式对学生的影响 (二)教学风格对学生的影响 (三)教师的人格特征对学生的影响 (四)教师期望对学生的影响 (五)教师的举止言行对学生的影响 四种领导方式： 强制专断型 仁慈专断型 放任自流型 民主型 教学风格：是指教师根据自己的特长经常采用的教学方式方法的特点。 演讲式教学与讨论式教学 以学生集体为中心和以教师为中心的教学 教师的热情和同情心 教师富于激励和想象的倾向性 教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神 第二节 教师专业素质 一、教学效能感 (一)教学效能感的涵义： 效能感：人对自己进行某以活动的能力的主观判断。 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 1.个人教学效能感：指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 2. 一般教育效能感：指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。 以下指标可以检测教师的个人教学效能感 （1）我能根据大纲吃透教材。 （2）我常不知道怎么写教学计划。 （3）我备的课总是很认真、很详细。 （4）我能解决学生在学习中出现的问题。 （5）课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。 （6）某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。 （7）我能很好地驾驭课堂。 （8）某个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力。 （9）只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生。 （10）我不知道该怎么与家长取得联系。 （11）要是我的学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法。 （12）对于那些“刺儿头”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们。 （13）如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。 （14）如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。 （15）如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正。 （16）如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。 （17）我和学生接触很少。 以下指标可以检测教师的一般教育效能感： （1）一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。 （2）一般来说，学生变成什么样是先天决定的。 （3）一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变。 （4）教师对学生的影响小于家长的影响。 （5）一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关。 （6）如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好。 （7）考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的。 （8）即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生。 （9）好学生你一教他就会，差生再教也没用。 （10）教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。 (二)教学效能感 的影响和作用 1.教学效能感对教师行为的影响 第一，影响教师在工作中的努力