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新课程标准下的初中化学作业设计策略 摘要：化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。设计自主性作业，关注学生的个性发展；设计整合性作业，注重学生的主动建构；设计互动性作业，注重学生的交流沟通；设计层次性作业，体现“以人为本”的思想；设计探究性作业，培养学生的化学思维；设计同步性作业，体现作业的时效性；设计体现三维目标的作业，做好对学生的引导。 关键词：新课程标准 初中化学 作业设计 学生发展 化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于在认识上存有偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。有些教师布置的化学作业内容简单重复，形式机械呆板，压抑了学生的个性，忽视了学生的学习兴趣，增加了学生的课业负担。因此，在新课程标准的指导下，优化作业设计显得尤为重要。 一、设计自主性作业，关注学生的个性发展 教育家赞可夫指出，让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。新课程标准也强调，学生是化学学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业设计的问题上，学生也应该发挥其主动性和创造性。笔者认为，提高学生的自主学习能力是“增效减负”的最大着力点。学习能力的提高，必然会提高学习效率，效率提高必然使负担减轻，这样就给学生留出了更多的时间。 如教学《自然界中的水》一课后，笔者让学生根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业。学生们兴致勃勃，有的学生准备设计一个电解水简易装置进行实验，有的学生准备写一篇关于生活用水的科普小短文，有的学生准备创作节约用水的公益广告，有的学生准备用废旧的物品做净化水的装置，还有的学生准备以水为主题出一份手抄报。这种自主设计的作业能照顾到不同层次的学生，激发了个体所蕴藏的潜能，最大限度地拓展了学生学习的空间，培养了他们的探究精神和创新能力，促进了个体的发展。设计整合性作业，注重学生的主动建构 二、设计整合性作业，注重学生的主动建构 研究表明，在认识、理解一个新事物的过程中，只有当现象在人脑中形成一定的表象时，才能摆脱具体的事物，通过概括抽象过渡到思维的中间环节，从而实现从感性到理性的飞跃，学生的化学课程学习过程也需要经历这样一个内化的过程。知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。知识整合性作业主要是在学完一章或一单元后，教师引导学生主动构建知识结构，对本章或本单元涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以采用表格的形式，也可以采用分类组合的形式。在知识的整合过程中，学生提出对知识的疑问和困惑，理清解题策略，归纳知识要点，从而学会如何学习。 例如，对元素化合物知识，学生常常感到多、杂、散，记忆较为困难。教师可指导学生运用归纳对比的方法，把各元素及化合物的性质进行比较，通过比较找出元素及化合物性质间的相似性和不同点，再按照它们性质差别的大小顺序找出递变规律。学生主动建构化学知识可以使其学得有信心，学习积极性也会提高。 三、设计互动性作业，注重学生的交流沟通 有效的化学作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生化学作业的重要方式。这要求化学教师要能激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学活动经验。 如在学习完酸碱盐之后，笔者布置了“小组作业”：利用厨房中可以找到的物质去鉴别食盐和纯碱，检验鸡蛋壳能否溶于酸，找出除去热水瓶中水垢的方法。学生分小组进行讨论分析后，找出相应物质并在家中实验所选物质，最后写出实验报告。此类作业要求学生之间通过合作交流，不断修正、完善自己的观点，获得超出个人思维所能得到的新知识。另外，有些学生不能独立完成的作业，也可以让家长参与到作业中来。如学生的社会调查、校外实践活动等一些复杂的作业，需要家长的配合。在这种配合中，家长的人生经验、价值观念都会对学生产生潜移默化的影响。 四、设计层次性作业，体现“以人为本”的思想 素质教育是以尊重学生的个性为前提的，每个学生对作业有着独特的需要，教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有提高题，还要有拓展题，以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。作业设计就要体现学生的个体差异，成为以人为本的作业，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 例如，在学生学习了第三单元利用化学式进行计算时，笔者设计了如