让感觉越来越好--浅谈培养数感的方法.doc

让“感”觉越来越好! ------浅谈培养数感的方法 【内容摘要】数在人们生活中有重要的作用，数可以用来表达和交流，可以帮助人们认识身边的事物，可以帮助人们解决生活中的问题。数在数学学习中贯穿始终，影响着学生的各科学习，也为数学的后继学习奠定了基础。因而，培养小学生数感是一项重要的也是崭新的任务。其有效策略有：融入生活，建立数感、动手操作，形成数感、观察估算，优化数感、实际应用，升华数感。 【关键词】 建立 形成 优化 升华 【正 文】 《数学课程标准》把数感作为义务教育阶段的一个重要学习内容。所谓“数感”，简单地说，数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。《数学课程标准》指出：培养与发展数感的目标，是为了让学生能理解数的意义，能用多种方法表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出判断与解释。学生要达到这一系列的目标就需要通过合理的途径来培养数感。人的一种基本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。 一、融入生活，建立数感 数学知识来源于生活，又应用于生活。数学本身是抽象的，但数学所反映的内容又是非常现实的。理解数的标志是能把这些数的概念与它们所表示的实际意义建立联系，即把数的概念运用到现实的生活情景中。因此我们在进行数的认识教学时应该把数与现实生活紧密联系起来，在现实生活中理解数，建立数感。 如：我在上数学课中的认识数时，开展“每天和数交朋友”的讨论会。得到诸如：“早晨几点起床，上午几点上课，中午几点放学，爸爸妈妈几点上班，几点下班，晚上几点睡觉，打电话要看电话号码，进教室要看几楼几班，坐几组、几号……我们每天不和数打交道是不行的”之类的结论。又如在教学多位数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数，生活中用到的数，同学们争先恐后地说出了自己的学号、生日、身高、体重、鞋号、自己家的门牌号、电话号码等等这些有具体意义的数。这些知识都来自于生活实际，深受学生喜爱，它不仅可以启蒙数感，还能培养学生“亲近数学”的行为，使数学学习充满乐趣。 二、动手操作，形成数感 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手实践是一种特殊的认知活动，在这一动态的认知活动中，它既满足了小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可以集中注意，激发动机。使学生在自己的创造中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解。动手实践活动就是学生学习过程的战线，也是学生主动发展的自由天地，注重动手实践的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。数感的培养离不开动手操作。 例如：在教学“梯形的面积计算”时，，先复习三角形的面积公式及推导过程。然后让学生用剪刀和梯形纸分组动手操作，互相讨论。先后得出几种不同的方法；有把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有把一个梯形沿对角线剪成两个三角形；有把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形；还有通过割补法把一个梯形拼成一个三角形。最后让学生合作讨论归纳出梯形的面积公式。这样，把数感培养落实到具体的操作活动中，可是学生加深对数学知识的理解，建立起良好的数感。学生既获取了知识，又发挥学生的主体意识，培养了他们的创新意识。 三、观察估算，优化数感 观察是一种有目的、有计划、有积极思维参与的比较持久的感知活动，它是思维的门户。任何一个数学问题都包含一定的数学条件和关系，要想解决它，就必须依据问题的具体特征，对问题进行深入、细致、透彻的观察，然后认真分析，透过表面现象考察其本质，才能对问题有灵敏的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。 教数学中，教师要尊重学生在估算方面的“数学现实”，让学生凭借自己已有的知识经验进行估算，其方法往往是灵活多样的，估算的结果是不唯一、开放的。从一定意义上说，估算的结果正好是一个正确答案并不一定比指出一个大致范围来得好。估算的结果没有正确与错误之分，只是由于估算方法的不同而带来误差大小而已。如让学生估算243+379，学生的方法丰富多彩。 生1：200+300=500，43+79＞100，所以243+379的和比600多一点。 生2：200+400=600，243+379的和大约是600。 生3：243+379相当于两个300的和，所以它们的和大约是600。 生4：243＜250，379＜400，因此，243加379的和比650小。 生5：243加