《盐类水解（第一课时）》教学设计.docVIP

《盐类水解（第一课时）》教学设计 宜昌市夷陵中学 李欣 一、设计理念 本节课的教学设计是根据普通高中化学课程标准提出的“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”的理念，以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的机会。课堂教学的核心是对学生思维能力的培养和学习方法的指导，课堂上要充分发挥学生的主体作用，力求把探究式教学方式贯穿到整个课堂教学始终。 课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践能力为主的素质教育，促进教师的教学方式和学生学习方式的变革，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。而构建主义强调学生是认知的主体，所以在课堂教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义构建等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。并力求把研究性学习方式渗透到课堂教学中。 二、教材分析 从教材分析来看：盐类的水解是高中化学人教版选修4第三章第三节的内容，该节分两课时教学，本课为第一课时，教材包括了两个部分：第一部分是查原因，从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验，并运用理论知识归纳法分析盐类的组成与盐溶液呈现不同酸碱性的关系。第二部分是找规律。以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出H+和OH-结合成弱电解质，明确盐类水解的规律，学会书写盐类水解的离子方程式。本节教材涉及的知识面较宽，具有很强的理论意义和实际意义，特别是水的电离平衡、化学平衡原理等知识的综合利用。所以本节教材不仅可以加深学生对以前所学平衡知识的理解，而且还可以为下一节盐类水解平衡的移动和水解的应用奠定坚实的基础。 三、教学目标 知识与技能 （1）理解盐类水解的实质，能解释盐类水解的原因； （2）能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性； （3）会书写盐类水解的离子方程式。 过程与方法 （1）能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。 （2）使用实验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在盐溶液中的延伸。 （3）通过实验探究、分组讨论、互学互助、恰当的引导和质疑，培养学生的实验操作、分析、归纳、推理的逻辑思维能力和知识的综合应用能力。 情感态度与价值观 （1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。 （2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。 （3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。 四、教学重点与难点 教学重点：盐类水解的原理、实质和规律。 教学难点：盐类水解离子方程式的书写。 五、教学方法 根据本节教学内容的特点和我校学生的实际情况，采用了实验探究和理论研究两条学习主线：采用实验探究和指导学生自主学习相结合，以教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为中心，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 六、学法分析 通过本节课的教学，要使学生养成善于观察、善于思考的学习习惯，并学会运用观察、比较、归纳等方法去分析解决问题，达到学以致用的目的。 七、教学过程 本节课的设计以构建主义理论为指导，以学生自主探究为主线，以学生对教学内容的自主构建为目标，以教师的课堂情境创设和调控手段来建构，强化本章水溶液中离子平衡的学习思路：即看到粒子——找到平衡——想到移动。 教与学是有机结合而又对立统一的，只有精心的设计教学过程才会达到较好的教学效果，才会教的顺畅、学的轻松。 本节课教学过程共分以下五个环节： 第一环节：引“题”——创设情境，引发疑问 【演示实验引入】试剂瓶中盛装Na2CO3溶液，取一小块pH试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取Na2CO3溶液滴在pH试纸的中部，再与标准比色卡对比，发现溶液的pH？请大家观察溶液呈什么性能？ 【学生回答】（齐答）pH大于7，溶液呈碱性。 【过渡】Na2CO3俗名纯碱，明明是盐，为什么叫“碱”呢？那么其它盐溶液的酸碱性又怎样呢？大家的实验台上摆放着几种盐溶液，我们也请大家动手亲自测定这些溶液的酸碱性。请大家注意操作规范，每次更换待测液都要用洗瓶将玻璃棒将冲洗干净，并用滤纸将玻璃棒残留液擦拭干净。 （从演示实验出发，激发学生求知欲望。） 第二环节：探“题”——科学实验，层层探究 【学生活动】分组实验，汇报实验结果。 【教师提问】为什么不同的盐溶液会呈现不同的酸碱性呢？ 【学生活动】分组讨论，汇报讨论结果。 （改教材中演示实验为分组实验，让学生在体验中成长，在探究中发展。通过分组实验，探究分析。培养学生分析比较能力。NaCl可以看成NaOH和HCl发生酸碱中和反应,即强酸与强碱反应生成的盐叫做强酸强碱盐；像NH