“医教协同”背景下中医学术型研究生培养模式现状及改革对策.docVIP

“医教协同”背景下中医学术型研究生培养模式现状及改革对策 “医教协同”背景下中医学术型研究生培养模式现状及改革对策 014年6月，国家教育部等6部委印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，指出要遵循医学教育规律，以“服务需求，提高质量”为主线，医教协同，深化改革，强化标准，加强建设，全面提高临床医学人才培养质量[1]。医教协同进一步明确了专业型人才的培养目标和方案，对欲从事临床工作的医学生提出了规范、明确的培训要求。事实上，这就进一步明确了中医药专业学术型和专业型研究生的培养目标、方案、模式不同。正如其他医学门类一样，中医学的最终目的也是解除患者病痛，维护人的身体健康，因此，中医学术型研究生也应尽快转变培养模式，以适应医教协同的发展趋势。 　　1 中医学术型研究生的培养现状 　　我国中医学术型研究生的培养目标可概括为“具备获取专业发展新知识的能力、具备运用现代科技研究中医学的能力、具有承担中医专业教学的能力”。在近十几年的培养实践中，学术型研究生的培养面临的主要问题就是创新思维欠缺，创新意识亟待提高，创新能力水平参差不齐。究其原因，有如下两方面因素。 　　研究生自身因素：一方面，大多数研究生为应届本科毕业生，在本科阶段仅接受过浅显科研、技术理论的学习，缺乏科研操作能力，对研究生培养的创新目标要求不能适应[2]；另一方面，有些研究生为找到理想工作，投入大量的时间和精力用于考取各类证书，为就业积累资本，而忽视了基础实验课的学习、中医专业思维的训练，这些因素影响了研究生创新意识和能力的培养。 　　培养模式因素：当前我国中医学术型研究生注重实验技术培养，而忽视理论传承和创新，培养方法照搬西医各专业模式，研究多局限于细胞、动物等基础实验[3]，所解决的学术问题脱离中医实际，因此，研究成果多难以推广应用，无法对提高疾病临床诊疗水平提供直接帮助。可见，现行中医学术研究生的培养模式自身存在的问题也给研究生创新能力的培养带来了影响。 　　总之，学术型研究生培养模式存在如下问题：①学位论文关注的科学问题与中医临床实际相差甚远，创新不足，对临床指导本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理作用甚微[4]；②学术交流不够活跃，研究生获取专业研究最新进展的机会较少[5]；③导师队伍建设相对薄弱，许多导师对自身责权不明。这些问题直接影响到研究生培养目标的实现，关乎学术型研究生培养质量。因此，在医教协同发展的新形势下，如何构建学术型研究生培养模式，提高他们的创新能力，使学术型人才更接近中医实践需要，是中医教育工作者面临的现实而紧迫的任务。 中医学术型研究生培养模式改革对策 　　笔者通过近几年的带教实践，不断探索、总结经验，结合医教协同发展的新趋势，对学术型研究生提出了“两强化、一完善、两搭建”的培养模式。 　　2.1 [JP+2]强化导师队伍建设 学术型导师在培养研究生的过程中具有不容置疑的重要作用，他们大都注重理论知识和实验研究，忽视了科研创新思维的培养。此外，中医学导师本身对科研的认识并不深入、全面，其认为科学研究仅仅是通过现代医学实验手段测定几个指标，而对于科研如何促进中医理论发展、如何为临床服务等认识不足。因此，需要对导师进行集体培训，提高创新思维培养理念，促使其思考如何培养“接地气、重实用”的研究生。 　　导师的科研经费是培养学术研究生的基本条件，将科研课题和经费作为遴选的主要考核依据，同时制定经费考核、激励政策。控制每位导师招生人数，对于新晋导师或者课题级别较低、经费有限的导师，每年招收1个学生，以确保导师精力和经费用于研究生培养，保证培养质量。最后，定期评选校级和院级优秀研究生导师，给予物质和精神奖励，鼓舞导师士气，形成“争取带好学生”的良好氛围。 　　2.强化学术能力培训 研究生在完成理论课学习之前，必须接受学术能力培训，经考核合格者才能进入课题研究。内容包括中医科研课题设计思路与方法、常见实验技术应用、快速阅读和精读中英文文献方法，启发科研创新意识。具体实施措施：①要求培养研究生将迸发的专业“思想火花”随时记录，培养用科研思维去思考中医学问题，凝练亟需解决的关键科学问题，进而激励他们积极参与科研课题的申请；②对涉及实验技术及思路的课程提出高要求，例如《医用分子生物学技术》、《中医药科研思路与方法》、《中药药理学研究进展》等，使其扎实、熟练掌握实验操作方法，培养科学素养；③引导研究生如何查阅中英文文献，高效、合理使用pubmed、science direct、web of science、ovid、springer link等数据库，了解西医科学前沿，并将其灵活运用到解决中医的科学问题中；④引导研究生跨专业学习，与西医学、生命科学、中药学等其学科相互交流和学习，启发创新意识。