做陶行知教育思想的践行者，“玩”出民间游戏的创新感.docVIP

做陶行知教育思想的践行者，“玩”出民间游戏的创新感 　　“真正的教育必须能造就能思索、能建设的人”，应培养年青一代成为“新时代之创造者，不是旧时代之继承者”。纵观陶行知教育思想，我们可以发现，大力倡导创造教育、积极培养学生的创造性思维和创新能力，是陶行知创造教育理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。而当前的教育改革，也是循着以学生发展为本的思想，去“探未发明的新理”“入未开化的边疆”，培养“脑手双全”富有创新品质和创新能力的“活人”。 　　【背景】 　　小时玩的拾子儿游戏曾无数次出现在梦中，那时的我们玩得那么投入，手上都起了肉刺也毫不在乎。玩得那种劲头比现在孩子买上一件价值不菲的玩具都高兴，这种游戏能够增强竞争、合作、互助意识。 　　【案例】 　　为了让现在的孩子也能体会到这种心情，我在区域活动中投放了拾子儿游戏材料，带孩子们一起玩。刚开始的时候，孩子们没有太高的准确性，几个孩子有些灰心。看到这种情况，我开始加入他们的游戏中。我先引导他们做一个拍桌子的动作进行单接游戏，让孩子们观察其中的细节，直到从他们的眼里看到信心，我才开始故意装作接不着或抓不住，以此来激励孩子们积极参与，让他们对游戏更感兴趣。到了后来，终于有个孩子说：“老师，让我来！”我也鼓励说：“你真勇敢，你一定比老师还棒！”孩子们听到我对他的赞扬，都纷纷举着小手说：“老师，我也会！”我便说：“好好好，我们先看这个小朋友玩一次，等一下我们一个一个来玩好吗？”，于是这个孩子在大家的关注下开始了拾子儿游戏，一会儿工夫就熟练了，孩子们还不时地为他们鼓掌。 　　也正是他的不熟练，激励着其他的孩子的尝试心理，看到他们跃跃欲试的样子，我一下子抓住了他们的兴趣点。于是，我说：“孩子们，你们想试试吗？”他们当时都站了起来，大声地回答着“想”，“想”，“想”……，接下来，我把他们分成两组，每组三人，并每组分了一把石子，材料刚一到手，小家伙们就急忙地商量着谁先玩，然后就开始了本组的游戏。我呢？就在几组之间观看，适时地进行指导。 　　真别说，孩子们在我的鼓励下，都特别有激情，努力地在展现自己，虽然不是很顺利，但没有一个肯放弃的。其中，有一组孩子，一边玩还一边总结成功的经验：“你像然然一样，眼看上边”，“你再看我扔一次”，“你扔得太高了”……，慢慢的，孩子们的成功率提高了，有不少人能顺利地接（多是用手和身体的配合去抱接石子）、抛、抓。他们玩得也相当高兴！ 　　然后，我试着提高难度，为他们准备了方格子，让孩子们玩的过程中将石子挪动地方，游戏即变成在抛接的过程中，将石子从一个格子，挪向另一个格子。（这里的活动目标是使孩子们学会尝试挑战自己的极限，能不能准确移动到位置不作为完成的主要目标）。当孩子们再玩时，又遇到了困难，再次变得没有信心，看到这样，像上次一样，我又开始在孩子面前展示自己的技能，而且显出很激情的样子，试图帮助孩子度过难关，不过这次，孩子们没有受到我的诱惑，一个一个的眼神，看起来并不高兴，流露出退却的意思。 　　我也觉得很失败、很无奈，于是，我们都放弃了。接下来的时间里我开始反思，最后，终于找到了游戏的失败之处，我想是因为游戏投入的材料太枯燥无味了，起不到激发孩子们兴趣的作用。于是，我重新准备材料，把游戏改编成《喂小动物吃食》，即：将石子分别画上小动物喜欢吃的食物，再准备好小动物的张嘴头像，一切就绪，我又把材料，投进了区域活动中。 　　第二天，孩子们像往常一样进入了自己喜欢的活动区，经过观察，我发现，只有昨天的两个孩子来选这个区，不过，有一件事很让我高兴，那就是，进区后孩子对我的材料很感兴趣，还主动地问：“老师，这是什么？”我便向他们介绍游戏的玩法，并演示给他们看，这个过程中，孩子们很专注，小眼睛时刻地盯着我看。然后，他们就兴致勃勃地玩了起来，一会大声的笑，一会有鼓掌的声音，还有互相指导的动作，虽然孩子们的准确率很低，往往“喂不到小动物的嘴里”，但，看着孩子们自由地分享、竞争、合作、互助，我有说不出的开心，我想，这也就是所谓的“玩中学，学中玩”吧！ 　　【反思】 　　1.适宜指导，促进幼儿对民间游戏的兴趣。由于小班幼儿年龄小，因此教师必须进行适宜地指导，才能使幼儿主动、愉快积极地参与到整个活动，促进幼儿身心的发展。小班幼儿年龄的特点及他们认知发展水平的限制决定了幼儿在整个活动中需要老师的指导，所以在活动中，我们教师可以以“大伙伴”的身份直接参与，这无形中就是对孩子游戏活动的支持和认同，会引起幼儿游戏的兴趣。 　　2.游戏规则、玩法都制定好了，到了实践阶段却出现了问题，教师意识到由于游戏规则制定得不够细化，没有制定违规惩罚措施，让机灵的孩子钻了空子，致使部分幼儿的游戏兴趣明显降低。其实，民间游戏中也有约定俗成的规则，幼儿在游戏中必须遵守游戏规则，才能