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在低年级数学课堂教中小组合作学习的研究结题报告
“在低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究”结题报告
于2008年6月启动,已进行了两年多的实验研究。在活动中,把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路,新设想结合起来,顺利的完成了预期的研究计划,达到了预期研究目标,。现将“在低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究”进行总结汇报:
一、研究背景
“合作学习”在目前来看,各地的小学数学教学中已经开始重视和应用,但是由于教师对合作学习的理论认识不足,或者没有作深刻的探讨,所以常常只在一种比较浅显的表面上展开,存在着“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养,使合作仅仅流于形式,只听或看一位好学生的操作或发言,没有学生间的互动;学生间不友好、不倾听、不分享等;没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛,顺应教育的潮流,博得教育研究人员的赞赏,教师往往呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间,在学生没有进入状态,毫无合作探究欲望时,让其加入学习小组,或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,探究被强行嘎然而止;有的忽略了教师的主导作用,过分强调学生“学”的作用,教师在学生合作学习过程中,置身事外,只做事后的评论员,以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱,谈论不切主题,偏离方向,学生没有得到真正有效的发展,同时也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况,培养出具有勇于思考,勇于探索,勇于创新的人才。是每个教育工作者义不容辞的任务。因此,在当前小学数学新教材的使用中,以研究实施新课程理念、方案为契机,我校提出了《合作学习在小学数学课堂中的运用》这一课题。
二、问题研究提出:
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域,都越来越注重充分的合作精神。爱迪生式的个人独创,也许不再是这个时代创造方式的主流,因而合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。
2、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用,但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足,或者没有作深刻的探讨,常常只在一种比较浅的层面上展开,因此存在着不少问题,集中表现在:
(1)往往没有抓住对学生的“合作意识”地培养,使合作仅仅流于形式。比如说,在组织学生进行小组讨论时,多数学生表达完自己的意见就算完事,而对于小组其他成员的意见常常不置可否,甚至于没有认真聆听其他成员的发言(这在低段学生中表现更加明显)。因而讨论就无法深化,有时会各抒已见,或人云亦云,真正意义的合作其实尚未开始。
(2)没有抓住有效的合作合作时机。有的课为了追求合作气氛,顺应教学的潮流,博得教育研究人员的赞赏,教师往往呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间,在学生没有进入状态,毫无合作探究欲望时,让其加入学习小组,或有时,学生正在进行激烈的思想交锋,正处于欲罢不能的探究状态,探究也必须嘎然而止,这样造成了小组讨论流于形式,没有达成合作学习的目的。
(3)忽略教师的主导作用。过分强调学生“学”的意义,教师在学生合作学习过程中,置身事外,只做事后的评论员,以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱,谈论不切主题,偏离方向,反而降低了课堂教学的效果。
在这种背景下,我们提出了“小学低段数学课堂教学中小组合作学习的课题”研究。
三、课题提出的理论依据和重要意义
建构主义认为,学习是一种主体建构的过程,是学习者与外界的信息发生互动的过程,在互动中必然要进行信息的传递。所以在数学学习活动中,教师要让学生相互合作,并注意信息的多向交流。《国家数学课程标准》明确指出:教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。建构主义认为学习是一种主动参与的过程,学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化,再经认知冲突即自我调适后才获得。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物,学习不能以个体的人为基础,强调学习伙伴的重要性,提倡小组合作学习的学习模式。
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,它以教学中的人际合作和互
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