教育心理学_刘海燕_第九章品德的形成与培养分析.ppt

第九章 品德的形成与培养 第一节　　品德概述 一、品德 （一）道德道德是泛指在社会生活中人们行为应当遵循的原则和规范。 （二）品德 1、定义：品德是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。 2、特征： ①品德是一种个体现象，是社会行为准则在个体身上的反映。②品德由个人的道德行为来体现，这种行为不是偶尔的或一时的，而是在稳定的道德观念支配下一贯地出现。③品德是个性中最有道德评价意义的部分。 （三）道德与品德的关系 1、道德与品德的区别 ①道德是一种社会现象，是一定社会调整人们相互关系的行为准则和规范；品德是一种个体现象，是社会行为准则在个体身上的反映。 ②道德的产生和发展服从于社会发展规律，品德的形成和发展不仅受社会生活条件的影响，还受个体生理、心理等内在条件的制约。③道德是社会学和伦理学研究的对象，而品德是教育心理学研究的对象。 2、道德与品德的联系 个人品德是社会道德的组成部分，离开社会道德也就谈不上个人品德，同时，个人品德的发生、发展与社会道德一样都受到社会发展规律的制约； 品德的形成不是由遗传获得的，而是在后天的社会条件中，主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的； 个人品德虽然不可避免地要以社会道德风气的影响，但是它对社会道德风气也能产生一定的反作用。 二、品德的心理结构 （一）品德的基本心理成分 1、道德认识道德认识亦称为道德观念，道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与判断。 道德认识包括道德价值观念和道德评价两个部分。  2、道德情感 道德情感是情感的一种高级形式。它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态。  3、道德信念 道德信念是指人们对道德准则和规范的确信并愿意以其为行为指南的意识倾向。信念是认识和情感的“合金”。 4、道德意志 道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。  5、道德行为 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。 (二) 国内关于品德心理结构研究的新理论 品德的动态开放系统结构 道德价值结构 品德形成心理结构 (三)国外有关品德心理结构的若干设想 社会学习论的观察学习模式 社会作用力论的干预模式 规范激活论的利他行为模式 第二节　品德形成的基本理论 一、皮亚杰品德发展阶段理论 皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段： (一) 自我中心阶段 自我中心阶段(2～5岁)是从儿童能够接受外界的准则开始的。皮亚杰认为5岁以前是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。 (二) 权威阶段 这一阶段(6～8岁)也称作他律期。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。 (三) 可逆性阶段 这一阶段(8～10岁)的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称作自律期，也就是自主期。道德发展到这个时期，不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。 (四) 公正阶段 这一阶段(11～12岁)的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。 二、柯尔伯格品德发展阶段理论 柯尔伯格把儿童道德发展分为三个水平六个阶段：（一）前习俗水平第一阶段：惩罚和服从取向。 第二阶段：朴素的利已主义取向。 （二）习俗水平第三阶段：好孩子取向。第四阶段：权威和社会秩序取向。（三）后习俗水平第五阶段：社会契约取向。第六阶段：良心或原则取向。 第三节 品德形成的过程及教育策略 一、道德认识的发展与培养 （一）道德概念的掌握（二）道德评价能力的发展 发展的基本规律是：1、从“模仿”到“独立”2、从效果到动机3、从评人到评己4、从片面到全面5、从依据道德情境进行评价到依据道德原则来进行评价 二、道德情感的形成与培养 （一）道德情感的内容（二）道德情感的表现形式 1、直觉的道德感 2、想象性的道德感 3、伦理性的道德感 （三）道德情感的培养途径和方法 第一，丰富学生有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。第二，利用具体生动的形象